淺談如何提高英語閱讀課教學的有效性

岳月圓

【摘要】教學工作的一成不變和反復重復容易使人產生惰性，懶怠思考，也會導致教學模式的死板僵硬。而這樣的教學模式又怎會引起學生的興趣？英語教學的重頭戲是閱讀課教學，因此提高閱讀課教學的有效性在提高學生學習興趣和學習效果方面有舉足輕重的作用。

反思我們以往的閱讀課教學模式，把閱讀課當成是語法課，單詞課，翻譯課的這種模式怎么會引起學生的興趣，對學生開闊眼界，思考人生又有什么樣的助力呢？實際上，初中英語教材中選取的閱讀材料一般是關于生活故事，歷史故事，童話傳說，名人軼事等。這些文本題材豐富，體裁多樣，內容生動，難度適中，貼近生活，理應是非常符合初中生的閱讀水平，不僅能培養學生的知識、技能與方法，而且致力于培養學生思維品質，并且具有一定的教育意義。然而很多學生卻覺得閱讀難以理解，望而生畏。這往往是因為學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀方法不正確，而造成這個情況的原因恰恰是因為教師在平時教學中不能引起學生興趣，對學生的閱讀技巧也缺乏必要指導。

在當前的中考應試環境下，說“得閱讀者得天下”完全是不為過的。中考試卷中與整篇幅的閱讀相關的分值幾近過半，并且作文也是“讀寫不分家”。閱讀的重要性顯而易見，因此培養學生閱讀能力理應成為教師們在以后教學中的重頭工作。

首先，教師在平時閱讀教學中要注意創設教學情境，激發學生學習興趣，培養學生學習動機。布魯姆說：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”只有用得上，學生才能對所學語言有進一步的認識，才能感受到所學知識的重要性。這就要求教師在備課中要下功夫，提前多次閱讀文本，深度解讀文本，理解到文本背后的深層次意義。

要提高學生興趣，教師可以在閱讀課前導入部分可以通過游戲、視頻等方式來引導學生，調動學生積極性由被動變主動，成為課堂的主人。以魯教版八上Unit4 Section A 的閱讀課為例，這一課講的是美猴王孫悟空的故事，而大家對《西游記》的故事也是非常熟悉的。因此從大家所認識的孫悟空的形象入手，讓學生們描述一下孫悟空的一些品質特性。大家思維活泛，踴躍發言。之后通過閱讀再次豐富孫悟空的形象。這個導入對于大家全面理解孫悟空這個人物形象有非常大的幫助。這樣的話，大家就能在閱讀中感受到快樂，而不是一味的去完成任務。

要提高學生興趣，在閱讀課教學中教師還可以利用話劇，朗誦等形式使學生參與其中。以魯教版八上Unit4 Section B的閱讀課《Hansel and Gretel》為例，教師可以利用排演話劇的方式分小組演繹，盡量讓學生們都參與進去。

由于學生們之間知識水平存在差異，因此教師在課后布置各種作業練習時特別注意分層次布置作業。每個學生都能在力所能及的范圍內獲得一定的自我滿足感，他們就能樹立自信心，這對于提高英語學習興趣也有積極的影響。

其次，教師要指明學生學習任務，通過提前預習、問題鏈、思維導圖等形式深層次解讀文本，構建文章結構。教師在學生閱讀中設計的問題要層層深入，通過遞進式的解決問題來幫助學生理解文本。

比如，在讀前教師可以要求學生提前了解文章內容，標出重點詞組，不理解的內容等。在讀中逐步構建思維導圖，并且注意學生思維品質的培養。例如，在記敘文中注意用when、where、what、why、who、how等要素來豐富學生的認知。讀后還可以通過再次深度閱讀來拓寬學生知識面。比如在魯教版七上Unit5 Section B的深度閱讀課中，老師可以通過豐富的圖片和視頻全方位立體化地給同學們展示馬來西亞檳城市作為旅游勝地的幾個吸引人之處：friendly people，delicious food and beautiful scenery。課上學生們心馳神往，課后學生們意猶未盡。這時教師還可以在課后給學生布置相關任務來對當堂文本進行鞏固復習并對文本相關知識通過書籍、網絡等方式進行更進一步了解。當然學生在完成任務后，教師要對學生的表現進行一定的正面的評價。

最后，寫作是閱讀的反映，通過“讀寫一體化”來夯實閱讀教學。為了培養學生的綜合讀寫能力可以設計“單元主題式讀寫”教學模式。英語課本的每個單元都有一個主題，而圍繞這一單元的話題來收集詞匯、短語、句型等材料，然后形成寫作素材。在收集素材的過程中可以活用課本的聽力材料等語言素材，并進行縮寫、擴寫、改編等寫作練習。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，學生的閱讀能力就能“更上一層樓”。

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中的具有舉足輕重的地位。因此培養學生的閱讀能力，主動探尋更有效的課堂教學模式，提高初中英語閱讀課堂的有效性是所有英語教師的畢生追求的目標。