讀中學寫 以寫促讀

王問佳

摘要：在當前的語文教學中，讀、寫兩部分也代表了分數中所占比例最大的部分，充分體現了閱讀和寫作在日常教學過程中的重要性。許多小學也分別開設閱讀和寫作課程。因此，教育界越來越重視閱讀和寫作訓練，同時也反映了閱讀與寫作的密切關系。因此，將閱讀和寫作這兩種教育模式相結合，構成“讀寫一體化”的新形式，不僅大大節省了課程中枯燥的程序，而且提高了小學生的寫作水平，可謂是一舉多得。

關鍵詞：讀寫一體化，小學語文，閱讀，教育實踐

引言：讀寫一體化有助于提高學生的寫作興趣。在傳統的讀寫教學過程中，學生盲目閱讀，很多單詞枯燥乏味，學生不能掌握課文的重點內容，因而不能順利積累語文知識，這大大降低了學生的學習積極性。因此，讀寫一體化教育可以提高學生對文章和書籍的理解，促進學生在閱讀過程中的獨立思考，改變他們的閱讀習慣。此外，它不僅提高了學生的注意力，而且拓寬了學生的思維，逐漸提高了學生的寫作興趣，甚至喜歡寫作。

1、將科學技術引入教學當中

教師可以將多媒體技術應用于語文作文教學。教師在網上找到一些與“讀寫一體化”相關的視頻，然后利用多媒體在課堂上播放給學生，讓學生更清楚地了解“讀寫一體化”的教學模式，這種教學模式在很大程度上吸引了學生的注意力，激發學生的學習熱情。Tiktok還可以通過整合讀寫葵和速記視頻，分享一些與寫文章相關的視頻。采用這種學生感興趣的教學方法，可以在很大程度上幫助學生理解和掌握知識內容。教師可以通過網絡技術搭建相應的閱讀平臺，定期將有意義的文章上傳到平臺上供學生閱讀。學生還可以通過平臺隨時向老師反映自己在讀寫過程中遇到的問題。

2、在閱讀中體會寫作過程

語文教學要有中國味，看一堂課是不是語文課，關鍵是看老師教的是課文還是語文，在閱讀課上，內容要小而精，這是課堂教學的基本原則，如果我們在課堂上“言之不盡”，似乎什么都講，但是卻又什么都沒講，那么我們肯定會犯“什么都沒有”的錯誤，我們首先要在一篇課文中選擇一個或多個重點區域，在講課中要用關鍵詞和句子為了抓住培養的能力，選擇單詞和短語，讓孩子們通過比較和模仿來理解和掌握語言。例如：我們在《桂林山水》這篇文章中，其中有一大段一大段對于桂林山水的特點的描寫，我們首先需要引導學生進入作者所描繪的桂林山水的美景特征之中，通過一步步的引導啟發學生逐漸在閱讀中用心靈“觀景”把山、水聯系起來整體讀感受，然后就是讓學生開始“夸”作者，同時思考“如何借鑒”，在讀和賞析的過程中，讓學生達成共識，挑選自己喜愛的景色進行寫作手法的模仿，以“仿”促“學”，逐漸將作者的語言方法吸收到孩子們自己的作文之中。

與此同時，在閱讀課上我們通過日常的生活教學可以發現在大部分文章里有許多空白點，簡單來說就是，作者說得不夠，在情感表達方面留有大量的“空白美”，“意猶未盡”的表達方法讓讀者進行個人的文章理解。筆者認為，這就是一個極好的“突破點”，教師可以了解這些“訓練點”，讓學生們進行“天馬行空”的想象，讓學生們進行大膽的分析和嘗試，在不斷的知識積累和實踐過程中，先“讀”，再“寫”，注重培養學生的思維能力，從而培養學生的讀寫結合能力，充分發揮學生的想象力，進行及時的拓展，取得較好的學習效果。

例如：有關于古詩詞的學習，在傳統的教學過程中，我們對于這個方面的內容往往是“默讀-預習盤點-字詞講解-重難點講解-背誦”五步走，內容死板，難以吸引學生的興趣，那么，我們就需要改變，如何改變？首先，我在學習在講授《望洞庭》之前，提前在黑板上給孩子們抄了一首劉禹錫的《烏衣巷》，讓學生們進行探討洞庭湖的畫面，聊一聊自己的旅行史，聊一聊作者劉禹錫的生平，讓氣氛活躍起來，先聊再讀后寫，讓他們把閱讀首先作為一種享受，再通過文字把自己內心的想法書寫出來，以“讀”教“寫”，以“情”教“寫”，做到真正意義上的“有教無類”。

3、激發學生讀寫學習興趣

只有興趣才能激發情感，形成最佳心理狀態，讓學生抒發情感，以飽滿的熱情投入作文學習。但研究結果同時表明，教師的教學方法相對陳舊，教學設計體系不科學新穎，信息化教學資源庫建設滯后，極大地影響了學生作文學習、閱讀學習的積極性。針對存在的問題，教師應努力創造形式多樣、內容充實的“讀寫一體化”;作文教學模式是設計和組織各種能激發學生興趣的讀寫教學環節，避免程式化教學，讓學生在閱讀課上主動、自由、愉快地學習，逐漸發現自己失去的學習興趣。首先，應該讓學生帶著思考和興趣去閱讀，而不是被動地按照老師的要求去閱讀。與其讀十本不重要的書，不如把時間和精力花在讀一本真正值得一讀的書上;一本書讀十遍總比十本書都讀一遍好;在閱讀教學過程中，教師要明確自己的導向作用，尊重學生的主體作用，引導學生學會閱讀，熱愛閱讀，鼓勵學生深入閱讀，閱讀自己的觀點，表達自己的情感。比如讓學生讀經典小說《紅樓夢》，不是讓學生記住那些人物的標簽評論，而是讓學生體驗人性的復雜性和多樣性，形成自己的理解和辨析觀點。閱讀不是一個封閉的空間，它是一個開放和成長的過程。例如：筆者比較推薦老師們設立一個專門的“閱讀積累本”，在這個“任務”剛開始的時候，老師們可以對學生進行適當的“硬性規定”，例如每天積累幾個字詞幾個句子之類的學習目標，讓學生們將“今日份的好詞好句”寫在這個本子上，并且可以在每個月進行一次評比，為寫的好的同學獎勵一朵小紅花，并發放一些實物（如筆記本，鋼琴）做為學習的獎勵，從而讓學生在鼓勵的氛圍下成長，營造出“你追我趕”的學習讀寫激情。

結束語：

讀寫一體化是教育發展的必然趨勢。國家要重視和勇于克服全面推廣新教學法的問題，教師要充分認識融入語文作文教育的重要性，端正教學行為，明確教學目標，深化教學方法改革，將先進的科學技術融入讀寫一體化教學。虛心學習，積極提高。只有這樣，“讀寫一體化”的教學模式才能更好地融入到中國小學語文教育的發展中，從而在社會、學校和教師共同努力下，推動讀寫一體化教學模式的發展。

參考文獻：

[1]安彥.淺談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 新課程？小學. 2017年第08期.

[2]黃柱興. 淺談小學語文閱讀教學讀寫結合的有效策略[J]. 少男少女？教育管理. 2017年第01期.

[3]黃仁春.新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略研究[J]. 讀天下. 2019年第27期.