后疫情時代，醫學院校專門用途英語課程改革的再思考

摘要：后疫情時代，國際社會對復合型醫學英語人才的需求急劇上升，這類高端人才的培養成為亟待解決的問題。高等醫學院校的專門用途英語面臨諸多挑戰和改革，如何設置適合醫學生的專門用途英語課程，是醫學院校英語教師、課程設置者和研究人員共同面臨的問題。本文就醫學院校專門用途英語課程目前存在的問題，提出了一些思考和改進措施。

關鍵詞：后疫情時代;醫學院校;專門用途英語;課程改革

2019年末，一場史無前例的新型冠狀病毒悄然出現，逐漸演變為全球性大流行病，到現在為止，好多國家的疫情還沒有得到有效控制，這次疫情的全球泛濫，對于捉襟見肘的醫療資源更是雪上加霜，全球對高素質醫務工作者的需求尤為急迫。國際社會亟需一批既懂醫學又具有扎實英語功底的國際性復合型醫學英語人才。但是，出國救援他們的醫學英語真的夠用嗎？答案并不樂觀。這次疫情，不僅考驗我國醫務人員的醫療水平，其實也在考驗他們的專業英語水平。復合型英語人才的培養又一次被推到風口浪尖，專門用途英語教學的課程改革再次成為一個重要課題[1]。醫學本科生的專門用途英語教學值得重新思考、探索和改良。本文擬從以下幾個方面進行闡述。

1.什么是ESP

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，譯為專門用途英語，也叫專業英語，它起源于20世紀60年代的后期。由于科學技術與經濟的發展，英語在世界各國日益頻繁的交往中成為最普及的交流工具。英語學習不再僅僅被看作是獲得良好教育的象征，而是與職業、學業和就業等各種需求聯系起來。正是為滿足不同學習者的多種學習需求，ESP應運而生[2]。ESP是英語語言教學的一個重要分支，醫學專業英語屬于專門用途英語范疇。

2.存在的問題

章振邦教授早在2003年就預見到我國大學英語教學的發展趨勢，他認為隨著我國大學新生英語水平的普遍提高，有必要對外語教學進行戰略性調整[3]。在這種思潮引領下，國內各大學紛紛開設了專業英語課程。但是，目前國內大部分醫學院校英語課程的設置仍然沿用傳統的模式，未能真正開展專門用途英語教學，從而制約了醫學復合型人才的培養。具體表現如下：

2.1課程設置不合理，課時量不足

就我校為例，我校的課程設置表現為：重視通識英語，輕視專業英語。具體是這樣設計的：大學前兩年是小班教學（每班25到45人左右），主要學習通識大學英語，其目的是幫助學生通過國家四六級英語考試。學院給教師們制定了過級指標，他們使出渾身解數，講題做題督促學生過級，未達到指標的老師還會被罰。這種背景下，教師們被應試教育拿捏得死死的，根本無法放開手腳講課;學生們也是以“能過級”為外語學習的終極目標。第三年，在大階梯（好幾個班合班，大概130人左右）進行為期兩學期的（每學期15周）、每周兩課時、總共60學時的大班醫學英語教學。從學時數上，就可以看出孰重孰輕，專業課這點兒學時，真是少得可憐，再加上這么龐大的班級，老師們真的是無法駕馭，只能對課文進行快速翻譯串講，不敢進行任何其他教學活動，因此也無法滿足學生對醫學英語多維度多層次的學習需求。

2.2教材老化，醫學專業英語教學缺乏實用性

教材是教學的魂，好教材能起到事半功倍的效果。我校學生主要使用的醫學英語教材有：《臨床醫學英語教程》、《護理英語教程》、《公共衛生英語教程》等。但這幾套教材主要是本校非醫學背景的英語老師2013年左右自己編寫的，在本校已使用近10年，好多屆學生都在用，好多年不換教材，但這勢必會造成知識更新慢、跟不上醫學領域最新發展的局面。

2.3教學模式和教學方法單一

目前，由于課時所限，教學模式主要是教師在上面主講，學生在下面悶頭記筆記的傳統模式。教學方法也主要是傳統的翻譯法，而學生最需要的聽說方面的實用技能卻得不到任何訓練和提升。

2.4醫學英語師資力量亟需加強

本校醫學英語授課教師沒有一位有醫學背景，也未接受過任何醫學知識的培訓，這常使他們在教學過程中感到被動和無奈。老師們僅靠現學一些醫學皮毛知識，用自己的英語知識，幫助學生理順英語句型、進行英譯漢而已，就這樣現學現賣、隔行如隔山教出的學生，難免會有“夾生”之嫌，師資力量薄弱已經成為制約醫學英語教學發展的“瓶頸”。

3.解決辦法

3.1更新人才培養理念

在當今這個中國引領世界疫情格局的大變革時代，我國對于醫學復合型人才的需求越來越高。這樣高端復合型人才的培養，既需要頂層課程設計者具有放眼全球、高瞻遠矚的國際視野和國際理念，也需要基層一線教師及早擯棄舊思想和舊觀念，能夠勤勉好學、緊跟形勢，本著務實求新的精神，把最新的知識和技能傳授給學生，既要培養學生具有扎實的英語語言基礎知識，還要培養學生聽、說、讀、寫、譯的應用技能，使未來的醫學生不僅精通本專業知識和技能，又能夠在國際醫療衛生和其他相關領域駕輕就熟地用英語從事對外交流、救援、讀懂科研文獻等工作，使他們成為既有家國情懷又有國際視野的“全才”。

3.2優化課程體系

教育部高教司在《大學英語課程教學要求》“課程設置”部分中明確提出，“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標，設計出各自的大學英語課程體系”[4]。要解決人才培養的問題，首先應從課程設置入手。好的課程設置，幾乎就解決了一半兒的人才培養問題。高校課程設置團隊要本著立足社會、服務社會的實用務實精神，緊跟時代和社會需求，大膽嘗試，及時調整不合理的東西，推陳出新，全面深化醫學院校專門用途英語課程改革，推出一套既適合社會需求又符合本校培養人才的目標、還要符合醫學生認知水平的大學英語課程體系。

3.3合理分配課時

課程設置是一項復雜的工程，如何智慧科學地整合通識英語和專門用途英語的課時分配和學分占比，也是亟待解決的問題。英語，作為一門語言，它終究是被拿來用的。對于醫學院校這樣的專業性很強的學校，如果能設置成一年通識大學英語，兩年醫學英語，并適當增加學時的話，是否能讓學生學到更多的醫學英語實用技能呢？

3.4優選教材，滿足需求

醫學英語教材問題，也是該引起重視的領域。隨著20世紀60年代專門用途英語的提出，國內各大知名出版社也陸續推出了一系列的專門用途英語教材，其中也不乏一些好的醫學英語教材，有的教材還配有相應的PPT、音頻和視頻資料，內容可謂豐富。通過這些多感官刺激進行學習，學生必定會學到更多有價值的東西，其中，也會補全現用教材在聽說方面刺激不足的短板，使其“工具利器”更加鋒利，這樣，在日后的工作學習中對醫學英語的運用更加靈活自如。無論去國外救援，還是參加國際會議，都會讓其自信爆棚。

3.5革新授課內容和教學模式

在通識英語學習階段，適當滲透醫學詞匯和醫學術語;在醫學英語學習階段，讓學生盡早接觸實用性和新穎性更強的醫學英語，適當增加原版英文權威醫學報刊的閱讀課程，使其能夠第一時間通過英語了解最新最前沿的學術動態和科研成果。增加網絡醫學英語視聽說課程，借助新型的學習模式來提高學習效率，優化學習效果，這樣教師就可以充分利用線上線下資源，挖掘新素材。同時，新穎的教法也會自然而然跟上來，起到一舉多得的作用。

3.6提升教師專業素養

我校擔任醫學英語教學的無一是醫學專業出身的，對于他們而言，面臨的問題主要是從普通語言教師向專門用途英語教師的轉變，最基本的要求是要具備所教內容涉及的專業知識，但就專業知識而言，學生往往比語言教師的知識更為寬泛，所以，這就對專門用途英語教師提出了更高的要求：既要精通英語，還要精通醫學。所以，校方應給這部分教師提升醫學知識的便利，讓其深入醫學課堂和教學醫院，學一些醫學必備知識，以更好地服務學生。

4.結束語

總之，任何課程的開設都不能與社會時代脫節，社會需要什么人才就培養什么人才。大學英語課程由通識英語向專業英語轉變是時代的需求，是社會的需求，時代的召喚。秦秀白教授在《ESP的性質/范疇和教學原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性》一文中指出：中國的英語教育應該有個轉型，中小學英語教學的定位應該是在通用英語上，而高等學校的英語教學則應該定位在專門用途英語上;從長遠角度看，中國高校英語教育和主流應該是專門用途英語教學”[5]大學本科生專門用途英語課程改革體現了因勢利導，學以致用的精神。后疫情時代的大背景對人才的渴求更彰顯其以人為本的精神。學生是學習的主體，所以社會需要重視并滿足主體的需求，只有滿足了學生的需求，才能加強學生學習專業英語的動機。良好的動機直接影響學習者的學習成效，只有學生真正“動”起來了，他們才能學到“真經”;只有學到了“真經”，他們才能更好地服務社會，并為社會乃至人類做出自己應有的貢獻！

參考文獻

[1]陳嘉，李兵.醫學院校專業英語課程設置的現狀及對策研究[J].天津中醫藥大學學報，2016，（03）：203-206.

[2]畢晶.從ESP理論研究看我校商務英語學科建設[J].北京城市學報， 2007，（03）：91-95.

[3]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語2003，（04）：1-6.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M]上海：上海外語教育出版社，2004：1-2.

[5]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，（04）：79-83.

作者簡介：閆少華（1969.02-），女，漢族，內蒙古包頭市人，碩士學位，副教授，研究方向：課程與教學論（英語）