如何在初中英語教學中實施三段式寫作

羅立平

【摘要】英文寫作對初中學生來說一直屬于一個難點，多數學生存在畏懼情緒。根據初中學生的特點和學習規律，在實踐中總結出“開放一引導一控制”三段式英語寫作教學。在開放寫作階段，通過聽寫結合、說寫結合、讀寫結合、譯寫結合、賽寫結合等多種形式和方法加強初中英語教學的寫作;在引導寫作階段，通過寫作能力的引導，寫作過程與技巧的引導和文化意識的引導培養學生的英語寫作素養;在控制寫作階段通過教師批閱、師生共同批閱和學生互相批閱的方式培養學生真實寫作的習慣和能力。既符合教學規律，又適應學生心理接受能力，使學生寫作興趣盎然，能力得到逐步提升。

一、在開放寫作階段通過多種方式做好初中英語教學

（一）聽、說、讀與寫結合

聽寫內容可以是單詞、短語、句子和段落，也可以邊聽聽力材料邊記筆記，還可以讓學生復述聽力材料等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢驗了對所聽材料的理解。另一方面也有助于訓練寫的準確和速度，鞏固所學內容，提高寫作能力。

英國學者布里頓（T.Britton，1970）根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”利用每個單元的Listening Speaking 和Discussion 完成功能項目的教學之后，要求學生把對話或討論內容寫成一段短文，并要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎;在課文教學中，讓學生根據課文內容進行分組討論或編對話等，然后進行完整的復述。最后，讓學生寫出相應的作文。

學生對段落、文章的縮寫、擴寫、改寫、寫摘要等都是在讀的基礎上落實的。在讀的教學中，教師可以讓學生記錄復述課文的內容、寫讀后感等。也可以根據文章內容特點，出示思考問題讓學生小組討論，然后各小組交流討論結果，最后整理材料，合作完成文稿。

（二）譯寫結合

翻譯訓練可以深化對句式結構的理解，把語言知識和非語言因素有機地統一起來，進而宏觀地把握語篇，提高對語言的邏輯判斷能力。教學中適當利用翻譯，一方面可以引導學生有意識地關注閱讀材料中詞義的變化、引申和褒貶及詞類的轉化等，達到詞匯的活學活用;另一方面還可以幫助學生感受英漢兩種語言的異同，深入學習英語詞匯深層次含義，使理解更加深刻、透徹。

（三）賽寫結合

適當組織一些促進寫作的比賽活動，有利于激發學生寫作興趣和樹立寫作信心。如英語日記比賽、寫信比賽、英語手抄報比賽、讀報寫讀后感比賽、仿（擴、改）寫比賽等。學生在起草、自檢錯誤、文字推敲、潤飾、邏輯思維布局、初步定稿、修改、重寫等整個過程中培養了想像力，激活了思維，提高了語言的準確性和應用能力。

二、在引導寫作階段培養學生的英語寫作素養

（一）寫作能力的引導

首先，要引領學生學會使用較高級的詞匯。寫作時使用同義詞法，常見詞匯的較高級同義詞或近義詞，也可以采用反義詞法，即用高級的反義詞來替換初級詞匯，還可以采用構詞法、同義詞構替換法等。

其次，引導學生學寫優美流暢的句子。比如，引導學生先學會正確構建簡單句，再恰當使用復合句.以及采用長短句結合的策略。

再者，要引導學生學會寫段落。寫段落的第一步是確定主題旬，也就是該段落的中心思想。一般一個主題句應該使用2-3個例子來加以說明或證明。

最后，要引導學生學會構建篇章。一篇文章的結構與段落類似，包括：主題段、支撐段和結尾段。

（二）寫作過程與技巧的引導

1.指導學生審題，確定格式、人稱和時態。首先弄清作文的題材及體裁，從而確定用什么格式，用什么人稱，用什么時態，以防止出現跑題現象。

2.列出文章要點，確定文章結構。認真分析所提供的信息，把所給的要求弄清楚，把要表達的要點用動詞（短語）寫在草紙上，安排文章的整體結構，理順需表達的思想或事物的邏輯關系，確定每一部分或段落的中心思想。

3.根據所學知識確定句型。學生列出要點后。再分析一下每個要點所含的意義。4.指導學生進行復查。短文寫好后檢查一下動詞時態、語態是否正確，主謂是否一致，名詞的數及冠詞的使用是否恰當等語法問題，還要檢查一下大小寫及標點符號的使用是否有誤，語言是否得體等，以便及時糾正。

（三）文化意識引導

中國學生應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，應注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現，熟知英語寫作規律，學會運用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語。

1.多講解英語國家的文化背景知識，比較英漢文化差異，導入英語思維內容，并與漢語思維進行對比.

2.鼓勵引導學生大量課內外閱讀，讓學生從閱讀中獲得英語語言基礎知識。

3.組織多種形式的英語課外活動。如英語專題講座、演講、辯論、英語競賽、影視欣賞、英語聯歡會、做游戲、模擬真實社會交際場景等。

三、在控制寫作階段培養學生真實寫作的習慣和能力

一是教師批閱：筆者選取10篇作文進行全批。在批閱的過程中摘錄習作中普遍性和典型性的錯誤，在講評課上用多媒體展示。

二是師生共同批閱：教師讓2個學生在黑板上寫作文，其他學生在自己的座位上寫，待寫完后老師與學生一起批閱黑板上的文章。

三是學生互相批閱：在學生已基本能夠識別常見的錯誤類型及掌握相應的糾錯策略后，教師讓學生互相批閱作文。

四 結語

“開放一引導一控制”三段式英語寫作教學打破了初中英語寫作教學長期單調乏味的格局。使初中英語作文教學煥發了生機，學生從“開放寫作”獲取了興趣和信心，夯實了基礎;從“引導寫作”學到了技巧、鍛煉了能力;從“控制寫作”領略了寫作的規范、策略與真諦。三個階段相輔相成，開口由大到小，由放到收，層層推進，逐步提高。

參考文獻：

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