還語文課堂以瑯瑯書聲

梁曉麗

【摘要】成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑的教學。所以要關注朗讀訓練環(huán)節(jié)，要有梯度，有目標，切勿籠統(tǒng)施教。

【關鍵字】朗讀教學 ?小步輕邁 ?課文集美

【正文】

在《新課程標準》中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。余映潮老師始終都在努力踐行這一理念，他認為：朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑的教學。反過來講，沒有朗讀的“課”只是“課”，它不是美的課。

在平時的語文教學中，我也知道朗讀的重要性，但往往設計的方法顯得單一，缺少變化。我常掛在嘴邊的一句話就是：大聲地有感情地朗讀課文，讀準重音、讀好節(jié)奏、讀出抑揚頓挫等等，這樣的朗讀教學設計不具體，指向不明，學生就缺乏讀書的熱情。而余映潮老師在這本書中提出的關于朗讀教學的建議給了我很大的啟發(fā)。

一.朗讀教學要小步輕邁——層次要細膩

所謂“小步輕邁”，是將我們原來比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來”之類的朗讀要求，細化為經(jīng)過切分的有步驟的朗讀訓練活動，也就是說，經(jīng)過多個小的步驟的訓練，達成一次課堂朗讀教學的目標。

比如在余老師《沁園春 雪》的課例中設計了四個教學模塊，穿插了四次朗讀：第一次讀，要讀出字詞句的力度;第二次讀，要讀出兩個字的長度：即上下闋中兩個領字的長度;第三次朗讀，要讀出幾個字的高度，并完成了字詞句的賞析;第四次讀要讀出全詩的情感美度。這四個教學板塊，穿插四次朗讀，完成的是整體感知、層次概括、字句賞析和思想情感的理解，連點成線，朗讀就成了課堂教學的線索，可謂巧妙絕倫！

這樣的朗讀，完全摒棄了原來籠統(tǒng)的要求，層次細膩，細細浸潤，輕推慢進，穩(wěn)中有變，一步一步地撥動學生的心扉，激發(fā)著學生朗讀的欲望。

二.朗讀教學習點要精粹——氛圍要濃郁

余老師認為：優(yōu)秀的朗讀教學設計應切實有效地提高學生的朗讀能力，也應盡善盡美地讓學生受到情感熏陶。他認為“還我朗朗讀書聲”還只是一種層次較低的教學設計，還要嘗試著對此加以優(yōu)化和深化。

所謂習點精粹，指的是在教學設計中要關注朗讀訓練的過程，在這個過程中要安排符合文體教學、符合課文情景的學習點。不是播放課文朗讀錄音來進行渲染，不是教師表演式的全篇范讀來形成效應，不是將音樂復制到課件中進行配讀，而是全體學生都能參與、愿參與的朗讀活動。

比如在余老師《紙船》一課中，他設計了四個課堂朗讀活動：1.請同學們朗讀課文，體味文中情感;2.請用“內心獨白”的方式自由朗讀詩歌;3.請用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文;4.全班同學用“深情演讀”的形式朗讀詩歌，并進行朗讀方案設計。

這樣的朗讀指導與訓練，其要求，其角度，其層次，其收效，遠非那種只讓學生泛泛朗讀的教學過程所能相比。朗讀過程時間長，角度精，體味深，形式美，支撐起了一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。

余映潮老師尤其反對讓學生單獨朗讀，其他學生進行評價。他設計的總是朗讀活動，讓全班學生齊讀，真正調動了每個學生的參與熱情，把朗讀活動開展得更有實效。對于這一點，我深有感觸，說實話，剛開始并不是很贊同余老師的看法，但當我有意識地進行比對的時候才發(fā)現(xiàn)，當提問個別學生時，其他同學絕大多數(shù)處于觀望狀態(tài)，這時是他們最放松的時候，可是當讓全體學生去朗讀的時候，他們的情感會越來越飽滿，讀得也就越來越好，這真是照應了一句話“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。

三.朗讀教學角度要新穎——美點可集中

課文集美，這個詞語首次見到是在一次省級優(yōu)質課賽課中，許昌實驗中學蔡欣欣老師在講《寂靜的山嶺震撼蒼穹》一課時，就采用了課文集美的形式，長文短教，課堂氣氛活躍。讓我大開眼界，并在聽課記錄上寫下了：原來語文也可以這樣教的話語。

課文集美就是以語言學習為重頭戲，咀英擷華，將課文中美好的精華的語言材料聚集起來，串聯(lián)起師生在閱讀教學中的創(chuàng)造性勞動。它還是以讀為線索的。

余老師例舉了《敬畏生命》一文，分別抓住了一個文眼、一組雅詞、一組對生命現(xiàn)象進行由衷贊嘆的語句、一組表現(xiàn)內心強烈活動的語句、一組情感豐沛的點題句、一個常用的“先略后詳”的寫段模式等等。

這樣學生就形成了一篇優(yōu)美的寫景抒情類微型散文，既學習了描寫景物的方法，又學習到了借景抒情的表現(xiàn)手法。在這里，朗讀同樣是比不可少的，整體感知的時候要朗讀，段落分析的時候要朗讀，當形成課文集美的時候更要美美地朗讀。這種課文集美的方法，略作改變，就形成了語言卡片，有利于學生語言的積累。

余老師在書中說到，我們可以將朗讀作為一種課型來設計，可以將朗讀作為一種教學線索來設計，也可以將朗讀作為一種欣賞過程來設計等等。總之，朗讀是語文教學的靈魂，朗讀更是一把鑰匙，可以讓學生打開知識的大門，從而領略到無盡的語文風光，還語文課堂以朗朗書聲更是語文課的基本要義。所以在以后的語文教學中，我要多鉆研教材，設計好精到的、有效的、好操作的、對學生更有針對性的朗讀訓練，使之成為有效的教學手段！

陽光正好，書聲美妙，撐一支長篙，在一曲曲平仄中漫溯，在星輝斑斕里放歌，這才是真正的語文！

參考文獻：

余映潮. 余映潮語文教學設計技法80講[M]. 廣東人民出版社， 2014.

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