角色扮演在初中英語雙減教學中的應用研究

李娟

【摘要】在教育水平不斷提升的過程中，知識所代表的含義，也在逐漸變得更加的深刻，教師在根據學生的不同學習特點，制定針對性的教學計劃的時候，就能夠為英語課堂注入相關的教學活力，有的學生單詞和語法知識，都是掌握的非常扎實的，但是只要一碰到情境練習，就會腦袋空白，什么都說不出來，針對這種情況，教師就需要多開展一些趣味性的角色扮演活動，因此，本文就是角色扮演在初中英語雙減教學中的應用研究，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】初中英語;角色扮演;優化體驗

初中生應該有計劃的提高自己的英語學習能力，因為在不同的階段，英語的比重還是非常高的，而且尤其是英語不是我們國家的母語，就更需要如此，所以在這個過程中，教師都需要將傳統層面講述的弊端，進行一一的列舉，然后根據新穎的教學模式，在進行改進，這樣能夠在有限的時間中，講述不同的重要內容，教師在開展角色扮演活動的時候，也可以讓學生對于將要閱讀交流的書籍類型，進行選擇，這樣才能夠真正的幫助學生克服自己對于開口說英文的恐懼，所以，在這個探索的過程中，教師與學生之間的溝通和交流，是必不可少的，在為英語課堂注入不同的教學動力的時候，能夠將其中對于知識點講解的順序，進行掉換，抓住學生在課堂中的高效學習時間，在面對英語學習的過程中，學生還是要將聽說讀寫四則結合的，這樣才能夠真正的做到有效的應用研究。

一、創設角色扮演情境，優化體驗意識

關于角色扮演，所要求學生的就是要全身心的投入到自己所扮演的角色中，學生的信念感，如果不是特別強烈的話，那么自己在表演的時候，就不會代入進去，這樣就會影響學生本來的表演水平，而在英語閱讀中，學生往往不能理解出題人的含義，這樣就會將正確的答案進行篩除，從而丟失了非常大的一部分的分數，教師在為學生選擇英語閱讀的書籍的時候，也可以多從一些敘述性較強的內容中，進行挑選，這樣既能夠讓學生對于民俗風情進行了解，也可以增強學生對于詞組的運用能力。

例如，在教授學生學習“Can you come to my party？”這一章節內容時，在漢語的表達中，就是你可以來我的聚會么，這是一個邀請的語氣，那么在表達的時候，語氣就需要比較委婉，教師在提問學生這一個單元的英文單詞的時候，就需要讓學生說出一些比較重要的漢語意思，其中就有比較常見的單詞，因為在經過一段時間的學習之后，學生的體驗意識，是比較強烈的，有些性格比較外向的學生，在教師提出對話演繹的時候，就會主動的舉手參與，這是非常好的現象，因為教師在推行一種新的教學方式的時候，所擔心的也是學生不能主動的接受，這樣就會讓接下來的教學活動，在開展的時候，不能達到原先預想的效果。

二、合理劃分角色扮演小組，增強代入意識

小組之間的競爭，如果在運用得當的情況下，是可以讓學生有較強的參與學習感，尤其是在語法的交流過程中，學生將自己在理解過程中的疑惑，都進行表達，思維碰撞的火花，就能夠產生意想不到的效果，所以，教師在優化學生的代入意識的時候，就需要將現場的教學活動開展的更加豐富，這樣才能夠真正的做到為學生進行減負，并且讓學生也能夠在運用一些俚語的時候，考慮到語境以及上下文是否連貫，減少一些不必要的失誤。

例如，在教授學生學習“Will people have robots？”這一章節內容時，在未來時態中，教師需要從一些不同的內容中，將其中的具體含義的表達，都能夠有歸處，學生在自由的選擇小組合作伙伴的時候，課堂中的氛圍應該是自由和熱烈的，絕不是因為要比賽，而變得比較的沉悶和壓抑，這樣只會讓學生對于開口說英文，變得畏懼不前，教師在為學生講解will這一單詞的用法的時候，就需要多讓學生與一般現在時，進行對比，通過對比的方式，學生不僅能夠復習之前所學習的內容，也可以將一般將來時的特點，記憶的更加深刻。

三、科學進行角色扮演測評，達成有效意識

科學的點評學生的語法運用，以及發音問題，才能夠幫助學生更加優化自己的學習方式，有很多學生在面對語言學習的過程中，其實自己的方式，是有很大的問題的，只是在剛開始接觸到英語學科的時候，學生的學習壓力并不是很大，這一問題就不明顯。

例如，在教授學生學習“Could you please clean the room？”這一章節內容時，could與情態動詞can的區別，在與不同的內容中，一個語氣是更為委婉的，在對于一些人進行請求的時候，是可以選擇用could，而不是can，如果是用于can，則會有要求的含義，教師在雙減教學中，都需要以輕松愉悅的方式，去解答學生的難題。

總而言之，英語知識的學習，對于學生確實有很大的困難，尤其是一些學生對于英語課程有輕微的抵觸心理，這樣就更加會導致他們在課堂中，不會集中注意力聽講，在讓學生參與角色扮演活動的時候，教師為了豐富活動開展的內容，可以多去尋找一些道具，這樣才能夠讓學生主動的去挑選自己比較喜歡的角色類型，并且讓學生在研究這個的過程中，能夠主動的閱讀書籍中的英文對話，與自己的合作學習伙伴，形成一對一的溝通和交流，此時的學生就能夠克服開口說英文的恐懼心理。

參考文獻：

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