中小學數學教學銜接問題的探索與實踐

宋霄敏

摘要：小學數學和初中數學教學是緊密相連的兩個階段。如何實現小學、初中數學教學的有效銜接，引起了廣大數學教育工作者的高度關注和深入思考。小學數學和初中數學在學習內容方面有所不同，難度也有所提升，學生在學習過程中經常會產生畏難心理，導致學習效率下降，因此，如何將初中數學與小學數學教學銜接起來，幫助學生更好地適應初中數學教學內容是現在亟需解決的問題。故此，本文將圍繞中小學數學銜接問題探究相應的教學措施，以期提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：中小學數學;教學銜接;應用探究

在數學教學過程中，小學數學和初中數學都歸于素質教育階段，有著相同的知識板塊結構，但是被分為兩個不同學習時期，小學數學學習能夠為初中學習奠定良好開端，而初中數學學習也是小學階段的延伸與擴展，兩個階段教育存在明顯差異性，且具有相互影響、相互作用的特點，特別在新課程改革大環境下，初中與小學的數學教學劃分愈發明顯，都有獨立性特點。為此，初中數學教師為了提高學生的數學學習能力，應該注重數學教學銜接問題化學習，從而消除學生對于數學學科的排斥心理，促進學生數學核心素養的發展。

一、注重學生心理的銜接

當初中新生走進學校后，面對新的面孔，會產生濃厚的新奇感受，會使學生在心理層面產生新追求、新目標、新動力、新情感。這就需要初中數學教師在新生過渡階段，注重與學生情感的互動，通過動之以情、以情育情的教育方式[1]，滿足初中新生的情感需求，強化學生與教師的情感互動效果，讓學生養成積極樂觀的學習態度。除此之外，學生進入到初中后，學生的生理與心理都會產生變化，身體發育處于第二高峰時期，心理發育發展至半成熟、半幼稚階段，接受新鮮事物能力較快。所以，初中數學教師在課堂教學中，應該注重學生心理的銜接問題化學習方式應用，與學生快速建立起良好的師生關系，通過給予學生更多的理解與尊重，讓學生能夠盡快適應初中數學課堂，教師用情感感染學生，拉近教師和學生的情感距離，消除學生心理的障礙，才能實現中小學數學教學的有效銜接。

例如：初中數學教師在講解“正數和負數”這一課時，由于學生對于新的學習環境還并不適應，教師注重學生心理的銜接問題化學習方式，為學生創設簡單的數學問題，如“在-1、+1.3、0、-0.6、+12中，哪些數字是正數？哪些數字是負數？”“如果將向東走表示為正，那么走-40米代表什么含義？如若向南走表示為正，那么走-60米又表示什么意思？”等問題，調動起學生對問題的探究興趣，教師用自身熱心、耐心與愛心的教學態度感染學生，通過師生合作學習方法，一步一步引導學生，使學生感受到教師不再是高高在上的主宰者，而是與他們一樣，增加學生對教師的好感，能夠實現學生心理的銜接，讓學生盡快投入到初中數學課堂當中，加深學生對正負數含義的理解，提高學生的數學學習效率。

二、注重教學方法的銜接

由于中小學在數學教學方法方面也存在顯著的脫節現象，初中教師往往對于學生心理發展與認知規律缺少重視，而小學教師的教學方法也不適用于初中階段，學生步入初中數學課堂，因初中數學教學與小學教學方法并不相同，導致學生一時之間很難適應。小學生的“無意識注意”發揮著優勢作用，所以小學數學教師習慣應用有趣的事物吸引學生，課堂教學趣味性十足。而初中數學教師更加側重于“有意識注意”，為了幫助學生從“無意識注意”過渡到“有意識無疑”，需要初中數學教師發揮自身的引導促進作用，運用教學方法的銜接問題后學習方式，讓學生在課堂上通過動口、動手、動腦，吸引學生的注意力[2]，強化學生的思維活躍度，從而使學生能夠積極參與到課堂學習當中，提高學生的數學學習能力。

例如：初中數學教師在數學概念、定理教學中，為了讓學生盡早適應數學教學方法，教師需要將教學內容從學生已有的數學知識入手，調動起學生的課堂參與積極性，由于初中數學教材涉及許多概念、定理，如負數概念、有理數概念、絕對值概念等，往往會讓學生感到學習吃力，這就需要初中數學教師在課堂教學中發揮自身的能動作用，加強與小學數學知識點的銜接，通過教學方法銜接問題化學習，使學生在體驗、感受、實踐中，進一步理解數學概念、定理，強化學生對數學知識的應用理解能力，實現中小學教學方法的有效銜接。

三、注重學習習慣的銜接

多數學生在小學時期有著規范的學習習慣，保持端正的坐姿，書寫整潔，回答問題比較積極。這些都是小學教師辛勤教導成功的體現[3]，需要初中數學教師繼續引導，才能讓學生養成良好的初中數學學習習慣。除此之外，小學數學教學內容具有靈活性、創新性，這些往往是初中數學教師所欠缺的部分，這就需要初中數學教師注重學習習慣的銜接問題化學習，讓學生感受到數學學習的樂趣，才能讓學生有所收獲。然而，小學學習科目比較少，學習難度比較低，學生往往只有努力學習，就能取得不錯的成績，但是初中學習科目的增加，學習難度也逐漸加深，容易導致學生對學習失去信心。初中數學教師應該在課堂上，注重培養學生的自主學習能力，指導學生在課前預習中，進一步理解數學概念，養成良好的學習習慣，才能實現學生數學學習習慣的有效銜接，讓學生達到學以致用的效果。

例如：初中數學教師在講解“一元二次方程”這一課時，教師需要為學生設置預習作業，如（1）了解一元二次方程的概念;（2）一元二次方程等式有哪些性質;（3）一元二次方程如何求解等，讓學生在預習中，對所學知識有一個初步了解，并引導學生結合預習內容，展開深層次思考，并熟讀教材課本與其相關的內容，查閱有關學習資料，使學生能夠在課堂中，解決自身存在的預習困惑，加深學生對一元二次方程的理解，提高學生的數學計算能力。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師應該全面掌控教材課本內容，深入挖掘數學教材與小學數學的內在聯系，做好心理銜接、教學方法銜接、學習習慣銜接，才能消除學生的緊張感、不適感，讓學生盡早投入到初中數學課堂當中，加深學生的對所學知識的理解，促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻

[1]劉元波，王萍.對中小學數學銜接教學的一點思考[J].學周刊，2019，401 （17）：58.

[2]范素琴.中小學數學教學銜接有效途徑的分析[J].科普童話，2020，000 （007）：P.66-66.

[3]王偉春.亟待關注的中小學數學教學銜接問題思考[J].中學數學（初中版），2020，000（006）：P.90-91.