小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養實踐

楊柳英

摘要：由于教學體系和教育理念不斷改革與發展，小學英語閱讀教學不再是傳統的填鴨式教學，教師應不斷創新英語課程的教學方式，通過生動有趣的課堂教學內容和活動形式引起學生對閱讀的興趣，訓練學生的自主思考能力和創造性思維，從而推動學生思維品質的形成和發展，提升小學生英語學習的成效。

關鍵詞：小學英語，閱讀教學，思維品質

引言

小學是教學過程中的重要階段，其中英語閱讀教學對培養學生的思維品質和英語能力有著重要作用，因此，英語教師在閱讀教學中應將學生的實際英語水平和教材的目標內容相結合，為學生創造合適的閱讀語境，積極運用多種方法和手段進行教學活動，在訓練學生英語能力的同時也培養了學生的思維品質。

一、小學英語閱讀教學中的問題

（一）缺乏語境

由于英語并非我們的母語，因此大部分小學生沒有英語基礎，對于零基礎的小學生，英語教師比較注重單詞的教學和記憶，致使學生遇到較難的閱讀材料時只認識單詞，不能連貫的進行閱讀，無法理解其中的語境和內容，以及作者想要表達的觀點。語境對閱讀理解有很大的幫助，學生在缺乏語境的情況下進行材料閱讀會導致產生負面情緒，認為英語閱讀枯燥、無聊，嚴重的甚至會對英語有厭學情緒，既不利于提升學生的英語能力，也對培養學生思維品質造成了阻礙[1]。

（二）詞匯量不足

由于小學生對事物的認知和理解處于基礎階段，對于一些語文閱讀的學習都會較為困難，更何況是英語閱讀，小學英語教師較為注重基礎單詞的教學，對于較難的詞匯只是簡單講解或者略過不講，同時對于小學生而言，記憶和理解較難的單詞是很困難的。因此在學生進行閱讀時，詞匯量捉襟見肘，無法將整個句子的意思連貫起來，導致對閱讀材料一知半解，存在閱讀障礙，阻礙了學生英語閱讀運用能力和思維品質的培養和提升。

（三）不重視閱讀

小學階段的英語教學內容主要集中在單詞和語法方面，對于閱讀的講解并不重視，學生的閱讀材料主要來源于課本和教輔資料，對課外讀物的閱讀量較少。同時家長也存在一些問題，很多家長由于沒有科學合理的指導方法，在日常的家庭教育中不能為學生提供課外的閱讀材料，忽視了學生閱讀能力的培養，這不利于對學生思維品質的形成和發展。

二、小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養實踐

（一）課堂提問，引導思考

在閱讀前提出問題是幫助學生掌握閱讀材料重點和難點的重要環節。教師在進行閱讀教學時根據閱讀材料提出問題，學生帶著問題進行閱讀，在這個過程中容易掌握閱讀內容的要點。在講解時，教師應引導學生分析文章內容，對于其中的問題和重點內容可以通過小組的方式進行討論、思考以及交流分享，激發學生的主動性[2]。例如，在五年級上冊Unit6 In a nature park的學習中，教師提出問題：“What does nature park have？”指導學生閱讀文章中人物的對話，引發學生思考，得出自己的意見和觀點，然后互相討論分享自己的看法，完善自己的回答，最后教師隨機抽取小組回答問題，幫助學生掌握文章中的重點內容。在指導學生了解文章內容后，還需要幫助學生學會“there is”的用法，通過課本中Write and say以及Let’s wrap it up 環節指導學生掌握并熟練運用“there is”的表達。采用提問的方法可以引起學生的好奇心并引導學生思考，以討論的方式促進學生互相交流，可以鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，在閱讀教學中潛移默化地培養學生的思維品質。

（二）課后延伸，加深記憶

小學階段的英語閱讀都是較為簡短的，學生讀完后意猶未盡，教師可以給學生布置拓展情節的任務，讓學生運用這節課中的知識，發揮想象續寫富有趣味性的故事，加深對文章中重點知識的記憶。例如在學習Unit3 “What can you do？”這篇文章時，Miss White將會在下周二舉辦派對，其中兩個學生可以在派對上唱歌以及表演功夫，那么其他的學生可以為派對做些什么？教師可以讓學生續寫后面的對話內容，也可以發揮想象力描述派對的情形。

此外，也可以讓學生閱讀同類型的材料或者查詢與本節課主題有關的資料，通過小對話、手抄報等形式展現出來[2]。例如在六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”的教學中，除了學習課文中的內容，教師可以讓學生運用課堂上學到的知識表述自己在假期去了哪些地方，做了什么事情，可以通過幾個人組成小組互相問答，或者做手抄報、繪畫等方式在課堂上展示給同學和老師。通過閱讀延伸的方式，可以加深學生對知識點的理解和記憶，鍛煉學生的自主思考和交流合作的意識，這也是培養和實踐學生思維品質的重要途徑。

（三）結合實際，創設情境

由于素質教育的創新和發展，對教師的要求也越來越嚴格，教師在教學時應經常的采取不同的教學方法，以提高教學質量，促進學生英語能力的進步和發揮，因此在英語課程教學時，教師可以將課堂內容與實際生活相結合，有助于學生在日常生活中學習和鍛煉英語能力[3]。例如六年級上冊Unit2“Ways to go to school”和Unit3“My weekend plan”的內容都是與學生日常生活密切相關的，學生可以通過扮演Amy、Mike、Mrs Smith等角色學習有哪些交通方式，通過扮演John、Sarah等角色了解周末可以做些什么活動，在完成角色扮演后，學生可以對自己扮演角色的特點進行簡單描述，有利于學生掌握文章主要內容[3]。在學生學習和掌握了課堂詞匯、語法等知識點后，教師可以將學生分為幾個小組，通過對話的形式讓學生互相交流分享自己上學的交通方式、自己的周末計劃，提高學生的課堂參與度，發揮學生的主觀能動性，既能提升學生的閱讀和口語交際能力，還可以培養其思維品質。

三、結語

在小學階段，英語閱讀教學會直接影響學生英語綜合能力和思維品質的發展，教師在教學中要結合教材內容，根據學生的實際情況制定教學目標，選擇科學合理的教學方式，豐富課堂活動，由易到難，循序漸進地提高學生的英語能力，逐步養成學生良好的思維品質。

參考文獻

[1]林麗萍.小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].教育，2021 （14）：60.

[2]丁梅芳.小學英語教學中培養學生思維品質的實踐[J].基礎教育研究， 2019（22）：34-35.

[3]王麗.在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].知識窗， 2021（4）：37.