小學低年級語文識字教學中微視頻的運用

方海蓉

摘要：智能手機與信息技術網絡的普及使教育資源愈發豐富，網絡微視頻成為目前課堂教學的常見輔助教學方式。小學低年級語文的教學重點是識字教學，將微視頻引用到低年級語文課程教學中，可以有效提升小學生識字質量與教學效率，本文基于微視頻在小學低年級語文識字教學中的運用進行了簡要分析。

關鍵詞：小學低年級;微視頻;識字教學;運用

引言

小學低年級的學生年齡小，認知能力差，心智發育尚不成熟，且好奇心強容易被周圍事物分散注意力，這給教師展開低年級語文識字教學帶來了較大的困擾。隨著智能手機的生活化普及，微視頻被不斷應用于學科課程教學中，將語文中的抽象事物具體化、直觀化，使小學語文低年級的識字教學更加有趣生動，進而吸引小學生的注意力，提升小學生識字能力，增強語文閱讀能力、寫作能力等，提高小學生語文核心素養。

一、微視頻語文識字教學的特征

（一）豐富教學形式

微視頻教學是教育形式的創新體現，教師在語文課堂上開展微視頻識字等多元化教學，同時教師合理安排小學生課外任務，引導小學生充分利用碎片化時間進行自主學習，從而快速，精準的掌握語文識字技能。

（二）充實教學內容

近年來信息技術逐漸發展為知識傳遞的中轉站，教師合理運用微視頻進行識字教學，改變了教材的單一性，通過互聯網查閱相關資料，制作微視頻課程，將識字教學內容轉變為生動有趣的兒歌、視頻、動畫、圖像等，不僅可以豐富課堂識字教學內容的趣味性，還可以激發小學生主動性，積極學習，提高識字教學質量。

二、微視頻在小學低年級語文識字教學中的運用

（一）播放漢字演變視頻識字

低年級的小學生認知辨別能力較差，不能很好的區分形近漢字的細微差異，容易出現錯別字現象。傳統識字過程是教師板書，學生反復書寫練習從而加深記憶的過程，但形似字仍會反復出現錯誤。微視頻的運用，可以將形近字的細微差異進行特殊展示，通過播放文字的對比與演變過程，促使學生加深形近字的細微差異，從而巧妙的區分形近字，提高小學生的識字質量。

例如，在進行“狐假虎威”課文教學中，如何幫助學生正確認識并明確區分“爪”與“瓜”的不同，教師可以通過微視頻展示關于“爪”字與“瓜”字的演化過程，使小學生充分了解到結在瓜藤上的是“瓜”，所以中間是豎提與點，公雞伸直的是“爪”，所以中間是直的，從而準確區分瓜與爪這兩個形近字的區別。同時教師還可以展示微視頻組織學生玩找不同游戲，加深形近字不同細節的掌握，提高小學生識字質量。

（二）創設情境教學

教師在識字教學的過程中需注意小學生的心理特點，低年級小學生注意力容易被分散，觀察周圍事物的能力較差，容易忘記有難度的復雜漢字。對此教師可以將漢字學習與生活經驗想結合，引導小學生主動學習漢字并熟練運用，做到學以致用。教師創新教學模式，有效利用微視頻創設生動、趣味化情境，打破漢字的空間限制，使漢字形象化、趣味化，提高小學生識字的興趣，加深對漢字知識的理解。

例如，在“日月明”的課堂教學中，其中還包含“人從眾”、“木林森”等識字教學內容。教師在“木林森”的教學過程中，引導學生自主觀察并思考這三個字的共同特點是是什么，學生回答都有“木”，木代表樹，教師指導學生“木”的書寫。其后在微視頻畫面中依次展示一棵樹，小片樹林，大片森林的景象，教師發揮學生想象，創設春游組織小學生植樹的情境，在小學生的共同努力下，種出了一棵樹，是“木”，繼續種出一小片樹，是樹“林”，最后種出一大片樹，是“森”林，引導小學生思考“木林森”特點并進行總結，在這里木作偏旁的漢字，有著相同事物不同量的意思，學生從“木林森”的學習中發揮想象力，認識“人從眾”。

（三）運用微視頻組織學生識字活動

識字教學是小學生從口頭語言發展到書面語言的銜接過程，對小學生的閱讀、理解、寫作能力都有著較大的影響。因此，教師應轉變傳統識字教學死記硬背的模式，靈活運用多種教學方法提高并鞏固小學生識字能力。教師從小學生實際出發，運用微視頻展示日常生活中的物品，引導學生圍繞這些物品確定主題，組織開展識字活動，促使小學生在生活中主動識字。

例如，在“自選商場”識字教學中，教師在初始階段運用微視頻，播放一段小強在自選商場內買物品的視頻，并根據教材中要認識的商品如“牛奶、牙膏、毛巾、洗衣粉”等，結合微視頻進行對比分析，使學生對商品用途及名稱漢字產生初步認知。教師組織購物識字活動，將學生平均分組站在教室前，并準備寫有物品名稱的足量卡紙代替物品分類放置于桌面上，教師提出游戲要求每組學生在規定時間內需購買哪些物品，學生根據微視頻中的物品信息快速尋找寫有對應名稱的卡紙，根據完成度評定最優組。在活動中將學生化被動為主動，快速進入教學活動中，積極運用生活經驗及所學知識掌握漢字。

三、結語

提高識字教學質量是當代低年級小學生識字教學過程中的緊要問題，因此，教師在低年級識字教學中應正確合理的運用微視頻，創新多種識字教學方式，豐富語文識字的教學形式與內容，運用微視頻組織各項相關識字活動，讓小學生積極學習主動識字。另外教師還可以通過與家長的結合，安排適當的識字任務，利用課外的碎片化時間進行微視頻識字，挖掘有創意的識字方法，整理并分享給學生，提高小學生識字能力的同時，拓展小學生文化知識水平。

參考文獻

[1]孫兆梅.微視頻在小學低年級識字教學中的運用策略[J].新課程，2021 （24）：102.

[2]曹長虹.微視頻——小學語文低年段識字教學的“錦囊妙計”[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：76.