幼兒園游戲活動中的有效師生互動方法

朱宗碧

摘要：游戲是幼兒在學前階段最重要的任務。幼兒園游戲活動中教師的參與和引導也起著不可替代的作用。在游戲開始之前，將自主權完全放手給幼兒是不可取的，教師如何在以幼兒為主體的前提下把握好引導的尺度十分有研究價值。而在游戲活動中，幼兒與材料、環境、同伴等的互動，會出現各種各樣的問題。而當突發狀況發生時，教師的解決、參入就顯得十分重要。教師用什么方法，以什么身份，從什么角度，能達到幫助孩子解決情境中解決問題的最好效果，同樣值得思考。本文就幼兒園中師生互動的現狀和教學策略進行了分析。

關鍵詞：游戲活動;師生互動;教學策略

幼兒園活動中師生關系是幼兒是否達到發展目標的重要影響因素。而幼兒的基本活動方式是游戲。因此幼兒在游戲活動中產生問題或引發矛盾，進而向教師提出問題，尋求幫助或認同。教師在觀察幼兒的游戲活動中，及時根據具體情況給予干預指導。這樣一來一回的交流互動中，幼兒游戲活動得以順利進行，教師和幼兒的關系也更進一步，對于教師更好的了解每一個幼兒的發展特征，在游戲活動中感知他們的性格特征，家庭氛圍并給出指導意見，是十分有用的途徑。

一、師生互動游戲教學存在的問題

（一）客觀環境因素影響

雖然幼兒園教師水平和態度在游戲中對師友互動的良性發展起著重要作用，但幼兒園中任何教學活動都是多方面融合的[1]。在當今大多數幼兒園對于游戲活動的制定、材料種類的采購、以及環境場所的準備設定等都存在著與幼兒數量過多，個體差異過大而導致全體孩子無法真正融入到游戲活動中的情況出現。如何按照幼兒的發展狀況，制定出具體的，促進幼兒發展方向的游戲，也是亟需改變的。

（二）幼兒教師游戲教學方法不恰當

師幼關系互動中雖然孩子是主體，但教師在游戲開始前的引導和游戲過程中解決幼兒發生的突發問題都十分重要。教學方法的不科學會導致本末倒置的后果。如在小班體育游戲《蝴蝶飛飛》的實施過程中，它的教學目標是幼兒在教師引導下，喜愛與教師、同伴做出蝴蝶飛的動作。而在實施過程中效果并不理想。問題在于游戲設計過程中沒有充分考慮小班幼兒年齡發展特點，這個階段的幼兒的思維想象力、創造力都處在一個比較低的水平，因此游戲的設計必需含有大量的情景導入和教師細心的引導，這樣才能讓他們對游戲一直保持高度的興趣。

（三）沒有注意到幼兒個人發展水平不同

世界上沒有完全相同的兩片葉子，游戲過程中，每個孩子都有不同的發展水平特征，但在實際活動中，教師往往會忽視這一點，無法保證每個孩子投入到游戲當中。如中班益智游戲《神奇的多米諾》中，作為一個合作性游戲，有的孩子由于性格發展特點的原因，或不喜愛或不知道如何融入到游戲當中。而教師僵硬的遵守不干預孩子游戲的原則，讓他們錯失了融入游戲的機會。

二、幼兒園游戲教學實踐策略

（一）運用科學游戲教學法，提高教學水平

1.有為與無為相結合的原則

首先教師要對這一原則有正確的認知。“有為”并非“刻意為之”，“無為”也不是“無所事事”。如何把握住其中的度，需要不斷努力。在“娃娃家”《小小醫院》的區角游戲中，雖然一方面要保證幼兒在游戲中的主導地位，同時又要在孩子游戲過程中細心觀察，精心分析幼兒在游戲過程中或同伴關系中的行為和發展特點，并做好記錄。但過度的干預孩子游戲也會打亂他們的節奏[2]。當《小小醫院》游戲中有孩子忘記付錢情況時，教師直接的干預和嚴厲的訓斥都是不可取的，有為指的是教師適當的介入游戲，絕不能肆意為止。

2.愉悅性與教育性相統一的原則

“愉悅性”顧名思義就是發揮游戲在孩子進行過程中釋放天性的目的，玩樂是每個幼兒的天性，在游戲中保持他們對事物的興趣也是教師設計和指導的重要目的之一。而“教育性”就是游戲課程化的核心準則。在游戲中采取的方法、途徑、內容，都以幼兒在這個過程中獲得教育效果為目的。同時又要體現一定的文化價值。因此在這個原則指導下游戲的設計可以結合國家文化，如《中國字，中國人》系列。還可以結合本地特色和園所文化，進行一些園本游戲的開發。

3.游戲進行階段的指導策略

游戲進行階段的指導指教師在幼兒活動過程中，通過觀察孩子的行為，在出現問題的情況下進行適當的干預和指導。如小班體育游戲《小白兔拔蘿卜》進行中，教師在游戲中扮演兔媽媽，帶領幼兒念兒歌和指導幼兒動作，而在這個過程中，由于幼兒年齡較小，同伴之間又極易發生矛盾，教師應該持續關注游戲進程，觀察孩子們的行為和狀態，在發生沖突或其他情況時及時采取科學方式積極介入。而不是只局限于維持紀律和引導幼兒開始游戲的行為

4.游戲結束階段的指導策略

在游戲結束階段的指導分為幾個方面。首先是游戲信號結束的發出，游戲過程中幼兒或早或晚的進入游戲狀態，在臨近結束時，很多幼兒都沉浸在情境中，因此如何讓他們輕松愉悅的結束游戲是教師的指導技巧所在。如在《小超市》的游戲中，教師以廣播員的身份介入游戲，運用多媒體播放《回家》樂曲，并以廣播形式向幼兒播報：“下班時間就要到了，請各位小小店員和消費者抓緊時間哦。”這樣的介入讓幼兒在情境中自然而然的結束游戲。同時游戲結束后，有些孩子會在日常交往中保留著游戲情境中得到的社會經驗，并一直實施。教師對于正確的行為給予強化和鼓勵。對于不符合道德規范的行為要予以制止和引導。

（二）改善游戲環境，讓幼兒更有沉浸感

游戲準備和實施過程中除了教師的引導，游戲設施的購買，材料的搭建，以及幼兒園整體環境的布置都是讓幼兒更好的融入游戲情境，具有沉浸感的重要措施。在園所設置過程中，要加強與游戲相關的美工、音樂、視頻的布置[3]。同時材料的豐富程度也是讓孩子融入游戲的必不可少的物質。教師和幼兒在不同材料的堆疊、游戲中可以加強交流，在這種良性、獨特的互動中，能夠優化師生關系，在后續幼兒行為習慣、同伴合作、探究中采取更積極策略。

結束語

總的來說，提高幼兒園游戲中師生互動不是單一方面和單一策略的努力。重要的是在環境布置中符合情景設定給予幼兒足夠的參與感，教師指導中讓孩子有充分的沉浸感，在科學、良性的游戲進程中，增強師生交流，互相尊重。

參考文獻

[1]陳亞華.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及改善路徑[J].當代家庭教育，2021（14）：43-44.

[2]王會娥.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及策略分析[J].新課程，2020（30）：62.

[3]張春霞.幼兒園活動中豐富游戲材料促進師生互動的實踐研討[J].教育觀察，2020，9（08）：27-28.