問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳小青

摘要：在初中數(shù)學(xué)講課過程中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠在一定基礎(chǔ)上強化學(xué)生的問題探究能力與問題處理能力，而且還可以借助巧妙的處理問題的方法輔助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而完成高效講課的目標(biāo)。因此可知，問題導(dǎo)學(xué)法對提高初中生的改革思維水平與處理問題能力起到十分關(guān)鍵的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，希望可以為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);意義;策略

隨著時代進步和教育改革理念的提出，怎樣有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率成為一個越來越重要的問題。其中，提高老師課堂教學(xué)有效的方法之一就是問題導(dǎo)學(xué)法。運用導(dǎo)學(xué)法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能增強學(xué)生自覺找到問題并解決問題的能力。因此，老師應(yīng)該在實際教學(xué)中充分運用問題導(dǎo)學(xué)法進行教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義就是通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)方式是一種開放的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來主動思考。問題導(dǎo)學(xué)法的核心要素是問題，課程中問題設(shè)置的好壞直接影響到教學(xué)的效果，也決定這學(xué)生是否能抓住課堂教學(xué)知識的核心。所以問題教學(xué)法是一種比較創(chuàng)新的教法，同時這對于教師也提出了更高的要求，要求教師能夠掌控課堂的整個環(huán)節(jié)，既要對教材知識爛熟于心，又要充分的了解學(xué)生的水平，設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生真正在課堂中鍛煉自己的能力。除此之外，問題導(dǎo)學(xué)法還要求教師能夠?qū)⑺v的知識與之前的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，串聯(lián)成一個完整的知識體系，明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點所在，積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，問題導(dǎo)學(xué)法指教師不直接向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而是提出問題組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知。在這樣的教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)的職能由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，也符合新課改以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的核心理念。將問題導(dǎo)學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨立去面對問題，用數(shù)學(xué)思維去思考問題和解決問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達到教育教學(xué)的目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)置問題，幫助學(xué)生理解

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法，關(guān)鍵就是要科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，既能夠幫助學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識點，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)置問題時必須加強重視，對問題進行合理的設(shè)計。一方面，問題的設(shè)置要符合課程教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)的重點和難點為主，讓學(xué)生通過對問題的學(xué)習(xí)可以有效掌握和理解知識。另一方面，問題的設(shè)置要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓每一位學(xué)生都能參與到問題的探索中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，從而提高整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)

一直以來，素質(zhì)教育都在強調(diào)情境，要將其作為課堂的一個重要要素，合理情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以對課堂氣氛加以優(yōu)化，使得數(shù)學(xué)課堂變得更為活躍、生動，另一方面還有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其迸發(fā)靈感、領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)技能。因此，教師應(yīng)充分利用問題導(dǎo)學(xué)法來創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)問題的引入而更深入掌握學(xué)習(xí)知識。

教師可以借助多媒體的應(yīng)用來向?qū)W生們展示各種各樣豐富多彩的圖形，為下面的問題探索來提供思維導(dǎo)向。例如以“長方形、正方形、平行四邊形”為例，通過展示這幾種不同的圖形，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察并總結(jié)這三類圖形間有哪些相同處和不同處。學(xué)生們在直觀的觀察、小組討論下，總結(jié)出：這幾種圖形，都有四個邊、四個角、四個頂點;區(qū)別在于正方形的四個邊、四個角相同，長方形、平行四邊形則是不同的。另外，教師還可以再結(jié)合以花壇面積設(shè)計、籬笆墻搭建等與生活相關(guān)的實際問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而實現(xiàn)對不同圖形面積計算的知識點教學(xué)。

（三）問題的設(shè)計要求前后呼應(yīng)

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中運用，是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)生在生活中遇到的問題進行聯(lián)系，找到相互之間的聯(lián)系，有效的幫助是找到解決問題的突破口，將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪腥菀捉鉀Q的實際問題，使學(xué)生輕松的將問題解決，將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點問題理解和掌握。但是，教師在問題的設(shè)計方面，要注意前后呼應(yīng)，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。教師運用問題導(dǎo)學(xué)法時若是不能將問題前后呼應(yīng)，就失去了問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵。未能設(shè)計前后呼應(yīng)的問題，就談不上問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，多種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運用。教師在實際的初中數(shù)學(xué)課堂中，要巧設(shè)問題，促進學(xué)生交流，依據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生設(shè)計問題，同時教師設(shè)計的問題要前后呼應(yīng)，起到導(dǎo)學(xué)的作用。問題導(dǎo)學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻

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[2]潘燕平.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：31.