心理學視角下小學數學課堂提問的技巧分析

陳婷麗

【摘要：】小學生本身精力旺盛、好奇心強的特點就決定了教師在上課的時候要多利用提問的方式提高學生的學習效率。所以在小學階段的數學教學過程中，小學的數學教師要充分了解小學生的心理特點，結合實際的教學內容制定可以幫助學生提高課堂效率、引導學生思考的問題。同時還要積極探索合適的提問方式和提問時機，完成小學數學的教學任務。本文就心理學視角下小學數學課堂提問的技巧分析展開討論。

【關鍵詞】小學數學 心理學 提問

隨著課程改革的不斷深入，對小學數學教學方法要求也越來越多。在小學數學課堂上應該具有多種的提問方式，提問的內容也要是有價值的。形式豐富的提問方法可以有效的提高學生的學習興趣，提升學習成績。反之，教師的提問方式方式過于死板，就會讓學生感到厭煩，不利于學生的學長。所以小學的數學教師要充分的把握小學生的心理特點，從小學生的角度提出問題。所以小學的數學教師要結合心理學的相關內容探索教育過程中的提問方法。

一、小學數學教學提問方法的現狀

在素質教育全面發展的教育背景下，小學數學的教育模式與教學方法在不斷的改革，在改革的過程中發現了一些問題與不足。首先現在的一些數學教師不注重對數學概念的講解，導致學生在學習和解題的過程中，對數學概念的把控和理解不到位。在小學課堂的提問過程中還存在著懲罰式的提問，對于教師提出的問題，如果學生不能回答出來就會受到懲罰。這樣的提問方式是非常錯誤的，對小學生的身心發展都是非常不利的。還有一部分教師對提問的節奏把握不好，不知道在什么時候提問，提問后要留給學生多長時間的進行思考。這些問題的存在降低了提問教學的教學效率，對于學生的學習并沒有顯著的提高作用。

二、課堂提問的技巧分析

2.1利用提問的方式提高學生的注意力

小學生在課堂學習的時候難以集中注意力，因為小學生的年齡小認識不到學習的重要性，所以在面對比較枯燥的數學知識的學習的時候，就很容易出現注意力不集中的問題。提問這及教學方法可以很好的解決這種問題。首先提問的時候需要學生回答，學生擔心提問到自己的時候自己回答不上來，就會認真聽講。其次在學生走神的時候，教師可以通過提問的方法讓學生的思維快速的回到課堂。在提問學生的時候要注意對學生心理的把控，要讓學生樂于回答問題，在回答的時候可以收獲知識。

例如在進行人教版三年級下冊《除數是一位數的除法》教學的時候，就可以利用提問技巧提高小學生的課堂效率。在上課的時候，教師可以先帶著學生復習一下之前的除法知識，幫助學生可以快速的融入課堂。然后教師就要進行基礎知識的講解，在講解的過程中，要時刻關注學生的學習狀態，如果發現有學生注意力不集中，就要對他提問一個簡單的問題，幫助他把注意力放到課堂。如果問題太難學生回答不上來，就會讓這個學生感到丟面子的同時耽誤課堂的時間，所以提問的問題要簡單一些。如果發現班級整體的學習狀態較差，就要對全班進行提問，問題難度要適中，并留給學生一定的思考時間，讓學生把注意力重新放到課堂上。這時候提出的問題應該與學生的生活有一定的關系，這樣的實際問題更能提高學生的學習興趣，讓學生掌握一定的解決實際問題的能力。利用這樣的提問技巧可以調節學生的學習狀態，同時教師也可以對學生的學習情況有一定的了解。

2.2利用提問鞏固學生的知識基礎

小學生對新鮮事物的接受能力很強，所以可以較快的學習到新的數學知識。但是對于小學生來說他們很難把數學知識長久的記住，所以課后的知識鞏固環節在小學數學的教學過程中就顯得非常重要。小學數學教師在教學的過程中，要作用一定的心理學知識幫助小學生可以輕松愉悅的鞏固所學的知識，在一定的環境與條件下，要讓學生不自覺的參與到復習的活動中。

例如人教版三年級下冊第五單元第二小節《長方形、正方形面積的計算》的鞏固環節就可以很好的作用提問的方式。在教師講解完基礎知識之后，就可以進行提問以幫助學生復習。在提問的時候應該本著由易到難的順序。比如教師可以先提問“生活中的哪些物品長方形或者正方形呢？”這樣的簡單的問題對于班級里所有的學生來說都是可以回答出來的，這樣的問題可以提高學生課堂的參與感和回答問題的積極性。這種簡單的問題可以留較短的時間，找一些學習成績比較差的學生來回答。之后教師可以針對剛剛的答案繼續提問“剛剛說的物品的面積大概是多大呢？”這是就會有學生對身邊的物體進行測量和計算，以便回答教師的問題。在得到一些答案后，教師可以指定一個物品，讓學生進行計算，比如說教室里的地板磚。然后課后作業也可是對課堂的提問進行延伸，比如讓學生回家算一算自己家里的一塊瓷磚的面積，然后再第二天上課的時候進行交流。利用這樣的提問方式，把握住學生的心里動態，讓學生不自覺的進行知識的鞏固與復習。這樣的教學方式對學生成績的提高有重大的意義。

【結束語】綜上所述，提問是小學數學教學過程中必不可少的一種授課方法，在提問的過程中可以提高學生的學習興趣、集中學生的課堂注意力，從而到達提高成績的效果。所以教師在教學的過程中要注重自己的提問方式與提問時機，利用一些心理學的小知識下增強問題的針對性與目的性。從課前預習到課上學習再到課后復習，提問都能夠發揮重要的作用，所以要把提問運用到教學的全部過程，所以小學的數學教師要結合心理學的相關知識積極探索科學的提問方式，提高學生的學習成績。

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