促進主題意義探究初中英語互文性閱讀教學

官林燕

摘要：：英語是我國中學生學習的主要外語語種，英語閱讀是聽，說，寫，譯的基礎，所以閱讀教學在英語學習中發揮著重要作用。然而，目前國內初中生的閱讀狀況卻令人十分擔憂，主要問題有：學生閱讀速度慢，理解能力差，閱讀量少，而主題意義探究則是英語學科教與學的核心任務之一。針對閱讀教學中的教學內容碎片化、學生學習淺層化、素養培養割裂化等問題，充分挖掘主題所承載的文化意識培養和思維品質發展的關鍵點至關重要。基于此，本文將淺述初中英語的教學現狀，并借此進一步探討初中英語互文性閱讀的教學策略，以供教學參考。

關鍵詞：互文性;主題意義探究;閱讀教學;初中英語;策略;應用

引言：

教師在進行英文閱讀教學中，要借助互文性的理念，即要有所聯系地進行教學活動，借助單詞與文本的聯系、語法與閱讀邏輯的聯系、文化常識與閱讀內容的聯系等，為學生建構一個開放完整的語言網絡系統。

一、教學現狀

通過教學和研究發現，在英語教學中，學生記憶的單詞越來越多。但當學生想要試圖翻譯一個句子或一篇文章時，在綜合考慮的自己是否能翻譯，以及是否能理解文章的字面意思，得到的卻是與詞匯量不相匹配的結果。在教學過程中，教師過于在意詞匯和語法的獨立解釋，過于著急解釋全文的具體翻譯，從而忽視了對學生思維能力和應用能力的培養，并沒有擴大對聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練。當前的英文課堂仍然較為注重教師的講解，學生相對被動，尤其是在學習過程中，仍舊側重于對稀有詞的理解和記憶，而達不到對文本的整體把握能力。究其原因，主要是學生的基本能力不扎實，教師對教學重點把握不到位。

二、教學策略

（一）在閱讀語境中體會單詞

在語言學習和教學方面，新詞不斷出現，漸漸地我們的詞匯重點基本上集中在這些未知或未知的單詞上，特別是一些在高級英語教學中值得仔細體驗的常見單詞，它們往往是我們理解和欣賞文章的關鍵。

教師在課堂上做了這個實驗，要求學生在一篇文章中概述他們認為最重要的單詞。因此，他們選擇的幾乎所有新詞都是他們以前從未見過的新詞。這表明學生本身無法把握學習高級英語的目標。事實上，在這些經典文章中，人物、事物和事件的表現主要體現在一些常用詞上。學生找不到重點主要有兩個原因：一是生詞對文章理解的干擾;第二，不能從言語的角度來分析。因此，在教學過程中，教師必須從言語的角度將單詞、短語甚至章節置于更廣闊的語境中，幫助學生理解和分析。當然，該方法的核心目的在于從閱讀情景中合理地開展詞匯教學，讓學生們在把握句意和情景的前提下把握詞匯的釋義和使用語境，提升詞匯學習的有效性。

（二）在知識擴展中聯系英文閱讀

互文性英文閱讀教學，除了在詞匯學習上講究情景交融，在文本內容的閱讀中也講究知識的延展和聯系。在初中英文閱讀中，由于學生們還在學習英文的起步階段，閱讀篇目的內容往往比較簡單明了，內容多為常識性的知識或一些較為普遍或趣味的現象，但這些內容均具有展示外國文化或生活習慣的共通點，因此這就要求教師們在講解英文閱讀的同時，要對文本內容展開適當的延展和聯系，并在延展過程中巧妙地營造閱讀文本主題情景，幫助學生沉浸地學習英文閱讀的思維邏輯，借此舉一反三，形成英文閱讀的“語感”。例如，教師在講解一篇主題為“餐桌禮儀”的文章時，則可以借助中西方不同的餐桌文化，為同學們延伸相關的中西方餐桌文化英文表述方式，并通過播放相關影片作品如《飲食男女》英文版等，加深情境的沉浸度，幫助學生們在擴展知識面的同時深化對英文主題的理解。

（三）在應用中深化對英文篇目的理解

英文作為一種全球通行的語言，不僅僅承擔著口頭傳播的任務，也承擔著作為文字符號傳達思想的重要載體，因此對于學生而言，不僅僅要會讀英文、會說英文，最重要的還是要學會應用英文。一般而言，考察學生英文閱讀的理解，傳統的教師往往會借助選擇題類型的閱讀題目去做檢驗，然而選擇題類型的閱讀理解在解題過程中往往會帶有部分技巧性質，因此并不能完全檢驗出學生真實的英文理解水平，因此教師可以將方法轉變為應用類型的檢驗手段上，即借助英文主題寫作的形式對學生英文閱讀能力進行綜合考察。例如，教師在講解到某篇主題為“交往”的閱讀篇目時，可以在完成閱讀篇目的整體講解之后，讓學生們根據閱讀理解的主題和內容，結合課本已學的單詞和語法知識，完成一篇主題小作文。學生在閱讀主題的應用寫作中，鞏固了英文基礎知識，深化了對閱讀篇目的主題理解，同時也在寫作過程中完成了用英文閱讀思維的主題思辨過程，長久以往，學生將能夠熟練地運用所學的英文基礎知識，并學會用英文的閱讀邏輯看待英文篇章和英文表達，一舉多得。

結語：綜上所述，在英文閱讀的互文性教學中，教師應當實現對英文閱讀篇目的多角度互文教學，如詞匯方面、內容方面和應用方面等，其中在詞匯和內容的互文教學中，教師還可以考慮加入情景建設的教學思路，借助英文篇目閱讀授課過程中天然的情景氛圍，推動詞匯和內容的延展。而在理解英文篇目的角度而言，教師則可以利用主題應用作文的方式，深化學生對主題的理解，潛移默化地提高學生的英文閱讀和表達邏輯，達到切實提升學生英文閱讀水平的目的。

參考文獻：

[1]鄭佳，國紅延.促進主題意義探究的初中英語互文性閱讀教學[J].中小學課堂教學研究，2021（04）：21-24.

[2]唐秋月. 互文視角下的初中英語閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2019.