探析知識圖創(chuàng)作在小學英語復(fù)習課中的教學實踐

李桂

摘要：：英語教育是我國九年義務(wù)教育課程中的重要組成內(nèi)容，是學生開啟英語知識學習的基礎(chǔ)教育。當現(xiàn)階段的小學英語的教學方式對比于其他科目多樣化的教學方式就顯得特別的無趣和乏味。知識圖創(chuàng)作的教學方式，激發(fā)學生的圖式思維，使零散的知識點能夠有效的結(jié)合，梳理并構(gòu)建重點知識圖，提高學生的復(fù)習效率及英語表達方法的掌握，提升英語使用能力。因此本文對知識圖創(chuàng)作的教學方式在小學英語復(fù)習課中的教學實踐效果進行探討，并分析如何應(yīng)用到實際的教學中。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語復(fù)習課;知識圖創(chuàng)作;教學效果

前言

在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢影響下，英語成為了與國際友人溝通交流的重要語言。小學英語作為開啟英語基礎(chǔ)的教學，對以后初高中乃至步入社會后的英語學習都起著十分關(guān)鍵的作用。英語教育不是把知識學一次就能自如使用的語言，需要經(jīng)過多次的復(fù)習和知識的鞏固才能初步的使用[1]。復(fù)習是對已學的知識進行二次的整理和再現(xiàn)。復(fù)習的意義并不是重復(fù)的把所學舊知識在復(fù)習一次，而是對知識的二次學習并與在復(fù)習中發(fā)現(xiàn)的新知識點進行結(jié)合。復(fù)習是幫助學生把所學知識點進行構(gòu)建，形成自己個性化的知識圖網(wǎng)絡(luò)整體，最終達到對知識的復(fù)習、鞏固，并且能靈活的運用，是一個十分重要的有效學習途徑[2]。

一、英語教學復(fù)習課的現(xiàn)狀

1.1缺少整體的碎片化復(fù)習內(nèi)容

在英語復(fù)習課的教學課程中，教師都是先進行英語單詞的復(fù)習、再進行句子的復(fù)習、最后才是對文章中段落的復(fù)習，且一般都是教師自行挑選的重點進行復(fù)習。把原本教材中的內(nèi)容進行拆分，造成知識點碎片化，導(dǎo)致學生只能通過碎片化的知識點進行復(fù)習。

1.2復(fù)習的程序化

不管是在新知識的教學中還是在對知識的復(fù)習中，教師都是機械化的去講解課本中的知識，聽什么就學什么、寫什么就記什么的程序化教學及復(fù)習過程，使其課堂充斥著枯燥和無趣，造成學生失去學習的興趣。

二、知識圖創(chuàng)作的特點

合理的安排英語的各項實踐活動，并且改變傳統(tǒng)無趣、枯燥、乏味的復(fù)習課程，讓學生自己去完成復(fù)習的知識學習和探索，把枯燥的知識變活是知識圖的創(chuàng)造性。作為一種有效的把學習進行整合的方式，知識圖可以幫助優(yōu)化英語課程中的創(chuàng)作教學實踐，有效的整合學習到的新舊知識點，并構(gòu)建成完整知識網(wǎng)絡(luò)整體圖，讓學生對語言知識學習的經(jīng)驗變成有效的學習概念，是知識圖創(chuàng)作的概念性。打下扎實學習英語語言知識的基礎(chǔ)，對語法、詞匯等知識形成自我的知識圖，并將更多的零散的新知識融入整合到知識網(wǎng)絡(luò)中;讓學生在生活中去接觸和表達英語語言，使學生在實踐中能有效的提高英語語言的運用是知識圖創(chuàng)作的實踐性[3][4]。

三、知識圖創(chuàng)作在英語復(fù)習中的實踐

3.1新舊知識形成知識鏈

學生學習新舊知識是相互作用和交替的過程。所有的新知識的學習都是在原有知識的基礎(chǔ)上復(fù)習產(chǎn)生的。在復(fù)習課程的教學中，可以給學生提供一個固定的知識重點，引導(dǎo)學生對其更多的知識點進行整理并形成知識鏈。以行為動詞don’t的變化為例：在否定句中主語don’t的動詞原形可以為I don’t lick bread，但主語為第三人稱單數(shù)時，則需要用doesn’t構(gòu)成否定句如He doesn’t often play。在這個單詞的復(fù)習中，就需要注意don’t這個單詞在不同行為主語中的使用方式，知識圖能幫助學生對知識點的思路進行納入與清理。有利于學生對知識點的理解和記憶，并形成對英語語法的歸納。

3.2對語言能力的運用

復(fù)習教學中的英語語言實踐訓練活動是將分散且枯燥的英語練習通過整合形成的。讓學生能在生活中生動的體驗到英語語言并且能夠收獲其語言能力的使用。分散到聚合的知識圖已經(jīng)為學生接下來的表達做好了準備，教師需要引導(dǎo)學生將分散的單詞、詞語圍繞了課程主題整合并進行延伸，使學生能對單詞的運動得以提高。例如在rain、snow的句子使用中：現(xiàn)在進行時為raining、snowing;過去式為rained、snowed，可以造句為Look！It is raining（snowing） now或It rained （snowed）yesterday;及為形容詞時rainy、snowy的使用，If it is rainy（snowy）tomorrow，I’ll stay at home。在這個過程中就能清楚的明白及在語言表達中使用方法。

四、結(jié)語

綜上所述，英語課程作為九年義務(wù)教育的重要組成之一，是幫助學生夯實英語基礎(chǔ)的重要時期，這一階段的英語教育有助于學生后期英語學習能力的提升。知識圖創(chuàng)作的教學方式在小學英語復(fù)習課的教學中，能夠有效的激發(fā)學生的圖式創(chuàng)作思維，幫助其梳理和構(gòu)建重點知識網(wǎng)絡(luò)圖，提高學生的復(fù)習效率及英語語言表達方法的掌握，綜合提升英語使用能力。

參考文獻

[1]周躍新，湯仁云. 試論沉浸式英語教學對兒童語言和認知發(fā)展的影響[J]. 皖西學院學報，2010，26（1）：121-123.

[2]辛培西. 小學中年級英語復(fù)習課的問題及對策[J]. 中學課程輔導(dǎo)（教學研究）， 2019， 13（020）：57-58.

[3]孫紅飛. 提高英語復(fù)習課實效性的探索[J]. 小學教學參考， 2020， 000（018）：53-54.

[4]黃裔萍. “以學生為本”的九年級英語語法復(fù)習課的探索與思考——以“主謂一致”專題復(fù)習課為例[J]. 英語教師，2020，20（16）：104-106.