信息技術在高中數學課堂教學中的有效運用

強姍姍

【摘要】在高考改革的新背景下，數學學科的重要性更加的凸顯出來。對于高中生來說，不論如何選擇方向科目，數學作為基礎性學科占有非常重要的地位。高中生更加全面地掌握數學知識就能發揮自身的主體性，掌握在高考中的主動權。隨著新時代下社會經濟的發展，現代信息技術不斷改革，為高中數學課堂注入了新的教育活力，為老師更好的進行數學課堂設計提供了輔助工具，將學生從千篇一律的枯燥課堂中解放出來。信息技術在高中數學課堂上的應用可以幫助學生更好地探索神秘的數學世界，構建自身的數學知識體系，使學生在這場與數學的交流對話之中更加靈活地思考，激發學生探索數學本質的學習興趣。

【關鍵詞】信息技術 高中數學 課堂教學

信息技術作為課堂教學設計新元素，可以為單調的高中數學課堂帶來新的色彩。高中學習階段是學生對于高考的沖刺階段，內心對于數學學習存在著刻板印象，認為數學課堂是成績為重的。高中數學老師內心期望學生可以擁有更好的數學成績，忽略了學生內心對于數學的錯誤認知，兩相矛盾容易使學生產生對于數學的逃避心理。因此老師要有針對性地了解學生的心理特點，利用現代信息技術改變學生內心對于數學的固化印象，潛移默化的培養學生數學是有趣的，靈活的學習觀念，從而學生的學習目光更好的集中到數學知識上來，構建輕松且有動力的數學環境。

利用信息技術，構建多元數學課堂

在高中數學課堂教學中，老師們通常采用傳統的教學方式，通過預習導學案，寫板書等方式向學生傳授知識，加以大量的數學試題，鍛煉學生的解題能力。這種方式固然使學生牢記住了正確的解題方法，但一味的知識灌輸會使學生喪失探索數學世界的渴望，致使整個數學課堂變得僵硬乏味，更不利于學生更深層次地尋找數學問題的解答方法。對于數學課堂的設計添加新的科技元素，使數學知識以嶄新的形式呈現在學生學習過程中，使學生注意力集中在數學課堂本身。老師利用信息技術進行課堂教學，巧妙地抓住了學生對于科技充滿好奇的心理特點，有助于學生在數學課堂上發揮自身的主觀能動性，全身心的參與到課堂教學中來。 老師利用信息技術進行數學課堂教學，并不意味著要全部舍棄傳統教學方式，而是將傳統方式進行填充革新，更好地輔助學生進行數學知識學習。

例如在學習高中知識《立體幾何》的內容時，本節課程主要是圍繞著基本認識立體幾何簡單的計算，幾何體的表面積和體積等內容展開。由于立體幾何是三維度教學，學生通過教材認識立體幾何可能會感到抽象，無法將立體圖形轉化到平面圖形。這時老師可以利用現代信息技術將抽象的立體幾何知識實時演繹出來，使學生更直觀地接觸立體幾何轉化到平面幾何的過程。通過信息技術的輔助教學，學生更容易理解立體幾何特征和立體幾何表面積和體積的計算方法，從而產生對于數學知識的學習積極性，減少學生對于立體圖形學習的抵觸心理。老師使用信息技術為學生展現一個生動形象的三維度世界，讓學生更容易理解有關的立體幾何知識，并在此基礎上老師可以深層次的展開教學，對于立體幾何知識進行不斷的拓展延伸，使學生更加直接得接觸到神秘的數學知識，為學生更好開展接下來的數學知識學習打下堅實的基礎。

利用信息技術，追溯知識本源

高中數學知識是連續、具有過程的，老師不能只灌輸學生某一部分的數學公式，把數學知識的推導過程與公式結果割裂開來，只讓學生單純的記憶解題公式，而忽略了推導過程。學生片面地學習知識，無法掌握數學解題過程，很容易陷入到知識生成和發展過程的怪圈中。老師既要教導學生如何使用數學公式，同時也要教導學生如何推演數學公式，加強學生的數學代入感。老師可以利用現代信息技術來設計數學課堂教學，來重現知識發展和解法推理的來龍去脈，使學生親身體驗數學家創造發現問題，解決問題的獨立思考過程，加深對數學世界的熱愛，引導學生從被動接受數學知識走向主動探索數學知識的本質問題，從而提升自身的數學知識理解和應用能力。

例如在學習《等差數列的前n項和》的內容時，由于學生是第一次接觸到等差數列的有關知識，理解起來會有些困難。為了激發學生探索數學知識的興趣，老師可以利用信息技術為學生展示高斯發現等差數列求和公式的推演過程，讓學生跟著高斯的推演過程直觀地觀察等差數列前n項和公式的有關特點。然后根據學生的知識掌握情況布置相應的問題，有針對性地培養學生的獨立思考數學問題的能力，突破數學知識重點內容的枷鎖，走向更廣闊的數學天地。通過使用信息技術，老師在高中數學課堂上更容易吸引學生的學習目光，從而提升數學課堂氛圍的凝聚力，提高學生的數學興趣。

【結束語】綜合以上敘述，信息技術作為推動新時代社會發展的主要動力，已經逐漸在教育領域發光發熱。為高中數學課堂添加信息技術元素有助于更好的進行高中數學設計，老師利用信息技術進行課堂教學，有助于創新高中數學形式，構建一個具有想象力的高中數學課堂，同時有利于重置學生對于數學知識的課刻板印象，提高學生的學習效率。

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