關于小學數學教材教法的教學經驗總結

鄭開群

摘要：在我國新課程標準改革的背景下，提出在教學過程中，教師應使學生得到全面發展，促進學生在學習過程中掌握有價值的知識內容，進而不斷提高學生認知能力的發展。此外，許多教育工作者提出，教師在進行小學數學教學時，可以利用教材和教學方法總結自己的教學經驗，進而改革教學模式，從而激發學生學習數學的興趣。這樣也可以不斷培養學生的數學意識。本文通過總結小學數學教材與教學方法的教學經驗，對這一問題進行了探討。

關鍵詞：小學數學;教材和方法;教學經驗

引言

在學習小學數學的過程中，學生可以不斷培養數學思維能力，運用數學知識解決現實生活中遇到的問題。鑒于此，教師在小學數學教學中，應根據學生的發展規律，制定學生的教學計劃，把培養學生的能力作為教學的根本目標，，并在課堂上運用教材的形式和方法，調動學生學習數學的積極性，從而優化課堂教學效果。

一、 教材和教學方法的意義

教材教法是師范生必須掌握的一門課程。本課程包括教材分析和教學方法的應用。在教學中，教科書式教學法是指教師不僅要向學生講解相應的理論知識，還要向學生增加實踐過程，在課堂上向學生分析相應的案例，讓學生思考案例，提出相應的問題，使學生在學習過程中從理論和實踐中獲得自己想要學習的知識內容，從而從根本上解決學生學習過程中存在的問題[1]。

二、我國小學數學教學現狀

1.教師不注重采用教材教法

根據我國的調查結果，顯示很多的小學數學教師在展開教學的過程中，并不注重采用教材教法的教學模式來創新自己的教學內容。在課堂上教師只注重給學生講解教材中的理論知識，因而忽略了對于學生實踐能力的培養。同時在教學的過程中，課堂中的大部分時間都是由教師進行講解，而學生自學的時間少之又少。在這種教學模式的影響下，導致學生們沒有認識到教材教法對于他們學習數學的重要性，同時學生在學習的過程中也無法提升自己的數學思維能力。

2.小學生的自學能力較差

現如今在我國新課標的改革背景下，提出教師在展開教學的過程中，要將課堂的時間歸還于學生，讓學生在課堂上主動進行學習，并且探索不同的知識內容。但是小學生的年齡都是比較小的，這也使得小學生在學習數學的過程中的自學能力較差，在課堂上他們只會過分依賴于其他同學或者是教師，而在遇到不懂的題目時，他們也不會主動進行思考。由于小學生的自學能力較差，導致教師在課堂中無法更好的展開教學。

三、小學數學教材教法的教學經驗

1.利用教材教法，引導學生學會學習的方法

在教育觀的背景下提出教師帶展開教學的過程中，要從教會學生學習內容轉變為教會學生學習的方法，使得學生在學習的過程中可以掌握相應的學習方法，進而不斷的提升學生的學習能力。對此教師在展開小學數學教學時，要合理利用教材教法，引導學生們學會學習的方法，促使學生在學習的過程中可以不斷的培養自己發現問題的意識，進而提升學生的數學思維能力。例如教師在講到《兩位數加兩位數》這節內容時，可以利用教材教法的模式，將教材中的理論知識簡易化，使得學生們能夠初步了解兩位數加法運算過程，之后教師可以給學生們出相應的題目，并且逐步引導學生們進行計算，使得學生在學習的過程中可以歸納出適合自己學習的方法，進而不斷的提升學生的數學水平[2]。

2.采用合作學習教學模式，促使學生積極參與其中

在小學數學教學的過程中，教師采用合作學習教學模式的話，可以有效的激發學生主動學習的意識，使得學生在合作學習的過程中不斷的提升自己解決問題的能力，同時在互動中加深自己對于數學知識的理解程度。比如教師在講到《時間的計算》這節內容時，可以給學生的合理進行分組，然后在講解的過程中，將本節內容與學生的實際生活結合起來，使得學生從生活的角度出發進行探討，并且在探討的過程中分享自己對于教材內容的不同看法。在合作學習的教學模式中，可以使得學生積極參與到課堂活動中，以此來提高課堂的教學效果[3]。

3.做好課后輔導工作，注意分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高學困生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來，使學習成為他們自我意識的一部分。

小學數學對于學生的發展來說是很重要的。針對此教師在展開小學數學課堂教學時，要采用教材教法的模式來改變自己的教育課程理念，在課堂中利用教材教法，引導學生學會學習的方法，同時教師也可以將教材教法與合作學習教學模式結合起來，在教學的過程中貫穿生活知識，以便于學生們在課堂學習中可以不斷的提升自己參與活動的積極性，進而加深學生對于理論知識的掌握程度，使得學生們能夠不斷的提升自己的數學思維能力。

參考文獻

[1]王瑋.小學數學教材教法課的教學模式[J].新課程（中），2019（06）：26-28.

[2]楊永福.開展主體性教學，提升學生課堂參與度[J].學周刊，2020（30）：119-120.

[3]黃晉耀.以新課程理念優化小學數學課堂教學[J].云南教育，2016（03）：23-25.