關(guān)注學(xué)生個性提高英語課堂質(zhì)量

王潤琴

雖然我們老師都明白自己的工作對象與工廠生產(chǎn)產(chǎn)品截然不同，但我們在上課時，往往過多地注重知識的傳授，而忽略了接受者的感受，這在無形中就把教育等同于產(chǎn)品的生產(chǎn)，以為在精心地準(zhǔn)備和大量的給予中，效果一定會好，而結(jié)果卻聽到的是：“太煩人了；這么難！”看到的是學(xué)生半醒半睡，一副煩不可奈的樣子，造成出力不討好的困境。這一切，事實上都是由于對學(xué)生的關(guān)注不夠所致。因此，要提高課堂質(zhì)量，在英語課堂上需要注意以下幾點：

一、用身勢語給學(xué)生積極的心理暗示

從古到今，老師在多數(shù)人的印象中都是有著一副嚴(yán)肅的表情，不容置疑的口氣和高高在上的威嚴(yán)，即就是“嚴(yán)師”的風(fēng)格。但時代發(fā)展到現(xiàn)在，這種風(fēng)格往往會給學(xué)生帶來額外的負(fù)擔(dān)，或許對該老師所授的課程感到恐懼而討厭此門課或認(rèn)為難于和老師溝通而反其道而行。這都違背了我們的初衷。事實上，若我們能面帶微笑進(jìn)教室，抑揚頓挫講課，發(fā)問時雙眼注視學(xué)生；若學(xué)生沒有作答時，拍拍他們的肩膀；若學(xué)生正確時，豎起大拇指等，這些看似只有在小學(xué)時老師才需這樣做的動作，在高中繁重的學(xué)習(xí)中更需要。這會讓學(xué)生感到老師的關(guān)注，從而產(chǎn)生親切感，同時也會因自己的課堂表現(xiàn)欠佳而自責(zé)。長期以往，老師與學(xué)生的距離拉近了，彼此有親和力，老師的教與學(xué)生的學(xué)就會水漲船高。

二、面向全體，關(guān)注需要幫助的學(xué)生

英語這門課，在同學(xué)們小學(xué)和初中學(xué)了六年之后，差距就已拉開了。同學(xué)們對待它的熱情也不相同，以致于投入的精力和時間也不同，造成惡性循環(huán)。因此，在上課時，老師們在授課之余須抽出一部分精力來關(guān)注學(xué)生個體，看到有走神的或干別的事的學(xué)生，一定要給予暗示。可以突然停止講課或用一個小幽默或插一點小故事，喚起學(xué)生的熱情。有時，讓同學(xué)們做肢體運動的游戲，都會改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛而且也能緩解過分緊張而帶來的壓力。特別是那些基礎(chǔ)軟弱的同學(xué)，每節(jié)課給予他們一些幫助或鼓勵，無形中會增加他們的學(xué)習(xí)功力，讓他們能感受到一點點的成就感。例如：留幾個簡單題讓他們來完成，并及時給予暗示，如：呀！這幾天，你很有進(jìn)步。還有讓他們完成一些力所能及而又對學(xué)習(xí)有幫助的事，如：讓他們完成范文的抄寫，領(lǐng)讀單詞、放錄音等。總之，讓他們覺得老師不僅喜歡尖子生而且也喜歡他們，讓他們不斷努力。

三、注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)

我們常認(rèn)為智商高的學(xué)生就一定會有所作為，而現(xiàn)在我們周圍有很多聰明的學(xué)生，但他們卻厭學(xué)，想盡辦法逃學(xué)、逃課。我們看到這樣的學(xué)生也為之而嘆息。相反，若我們在授課之余發(fā)揮文中的人文的東西，喚起他們的責(zé)任感、感恩的心，讓他們有實現(xiàn)自己夢想的抱負(fù)，為自己的將來而奮斗。如：我們在做閱讀或完型題時，有些素材非常感人，故可適當(dāng)發(fā)揮，讓同學(xué)們就相同話題表達(dá)自己的觀點。

四、增加學(xué)生的課堂參與量，讓他們動起來

學(xué)生往往坐在座位上，養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣，這樣就會失去動手的機(jī)會。因此，在上英語課中，多設(shè)計學(xué)生活動，嚴(yán)格限制老師講授時間。如讓學(xué)生先練習(xí)讀單詞，后一個個校正；回答問題有單人、分組、集體互相串插；鼓勵學(xué)生動手查字典、造句，分析句子，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。總之，給學(xué)生機(jī)會，讓他們自學(xué)，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。