基于“e學習”下高中物理的教與學初探

摘 要：將物理課程知識放到網絡在線平臺，引導學生到平臺上學習物理知識，是目前正在興起的創新輔助教學方法。由于“e學習”的環境與傳統課堂的教育不同，它包含了大量的學習信息，但也存在很多干擾學習的內容，因而如何排除不可用的信息，將有用的知識信息用于問題的解答，是師生需要探究的問題。文章從“e學習”的角度，利用其在線學習的特點，談談高中物理的教學創新做法。

關鍵詞：e學習;高中物理;信息技術;創新教法

一、 引言

21世紀以來，全球進入信息化時代，社會結構發生巨大變遷，帶來了教育目的和學習方式的改變。高中物理課堂教學如果依然保留傳統的教學思維，不主動開拓新的教學路徑，將無法迎合這個快速發展的社會時代。高中物理課堂教學要有所突破、創新，才能給學生帶來更好的教育服務，從而為社會培養出高素質人才。其中，利用信息技術營造下的在線網絡環境開展高中物理課堂教學工作，則是對課程教學的一次重大挑戰，它有助于優化課程教學的思維、內容和方式。因此，文章對基于“e學習”下的高中物理課堂教學的研究具有重要意義，也唯有迎合信息技術時代，開創一個“e學習”物理環境，才能有效增強課程教學的效果。

二、 基于“e學習”下高中物理課堂教學的優勢

（一）為教學提供多元的渠道

“e學習”是一個信息技術時代下的新詞匯，又稱“移動教育”，它是依托無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備，方便靈活地實現交互式的教學活動。可理解為教學是基于網絡在線環境，通過網絡來實施各種課程教學工作，要求教師不能僅僅關注于傳統線下課堂教學領域，還應重視課堂之外的網絡在線教育。這就意味著課程教學工作得到了擴展，學生得到了除課堂以外的教學資源，使得教學的渠道變得多元起來。在新的教學環境里，課程資源內容豐富，存在各種新奇有趣的教學思維，教師可以充分地利用與借鑒，為教學工作提供廣闊的交流與互動渠道。

（二）有效解決教學時間不足的問題

高中物理課程包含力學、熱學、光學、電學、原子物理等知識，教學內容多，而教學時間卻有限，教師為了能在有限時間內完成教學任務，只講授各種物理課程的理論知識，忽略了聯系生活實際，甚至把學生分組實驗改為紙上談兵講實驗，進行著以會做題為目的的教學，這樣的教學枯燥無味、生澀難懂，從根本上失去了育人的目的，無法培養學生的物理核心素養，容易使學生產生學習壓力，漸漸失去學習的積極性和主動性。如若不及時解決課程教學時間不足的問題，則容易影響到后續物理課程教學的開展，也容易讓學生產生抵觸學習的心理。但是，高中物理課堂教學時間是固定的，無法延長課堂教學時間，這就需要教師主動去開發其他的授課渠道。而“e學習”就給廣大物理教師帶來了一線曙光，為物理教學開辟了一個新的渠道，使得教師可以將教學延伸至網絡，增加了教師可教授物理知識的時間。教師可以把難理解的物理知識制作成微課掛在網絡教學平臺上，或把需拓展的物理課程資源鏈接發布給學生，讓學生利用課外時間自主完成。比如，在學習游標卡尺和螺旋測微器的讀數原理時，教師講完各種精度游標尺測量原理的理論知識后，課堂用來訓練學生讀數練習的時間就不多了，課堂上無法實現人人都會讀數的目標。此時教師可以將這兩種測量儀器的Flash課件發布在“e學習”平臺上，讓學生課后在家用電腦打開課件自行進行讀數訓練，統計自己測試20組讀數時獲得笑臉個數（讀數正確時電腦自動給笑臉），從而讓學生能在當天及時掌握知識，彌補課堂訓練的不足。學生在與計算機互動時獲得笑臉得到肯定，也增強了學生的學習信心。

（三）各種學習互動變成常態

傳統教學由于時間有限，很多學生都會反映課堂互動時間不足，課堂上教師沒有太多的時間提問，無法根據學情放慢教學節奏。尤其是物理課程知識，具有很強的理論性和邏輯性，如果教師沒有設計一些教學情境和遞進問題與學生互動來引導學生思維，就很難提升學生的物理邏輯思維能力，不利于學生的發展。特別是全球新冠疫情暴發以來，國內各地不時有學校停課自學，使師生之間面對面的輔導、互動變成不可能，學生的學習問題無法當面解決，學習倍感壓力。伴隨著“e學習”的教學渠道開通，比如使用班級小管家、釘釘、騰訊課堂等網絡平臺，使得學生之間、師生之間的互動不僅僅局限于課堂之內，學生在家里可以利用信息技術開展線上學習互動，實現師生和生生之間的雙向交流，彌補校內教學的缺失。這種交互式學習有利于提高學生的信心，激發學習的熱情，培養學生的自主學習能力和交流溝通能力，能夠很好地發展學生的個性和核心素養等。這就是“e學習”帶來的教學優勢。

三、 基于“e學習”下高中物理課堂教學的特征

（一）教學的網絡化

在“e學習”教學里，一個重要特征就是教學呈現出網絡化，這也是未來信息技術時代的教學發展趨勢。學生可以通過“e學習”進行物理課程知識的學習與探索。但是“e學習”畢竟是基于開放的網絡環境，該環境存在一定的不安全因素，學生容易從上面獲得不良的媒體信息，學生之間還可以互相傳輸這些內容，這些信息將對學生的思維產生影響，給他們帶來不良的影響。因而教師需要重視學習上的良好引導，做好教學內容的篩選，針對相關的物理課程大綱，選擇一個教育內容主題，讓學生圍繞主題內容開展知識探索，通過平臺向學生指引物理探究的方向，教會學生懂得去分辨各種信息，知道自己該探究什么物理課程知識，該如何去探究知識并展開良好的學習互動，而不是看見網絡信息資源就直接去學習與探索。同時，教師也要懂得設計一些有趣的課題，讓學生有興趣去探索課題之中的知識。如若教師只是要求學生從事網絡學習，這就與傳統的線下教學無異。因此，教師要善于開發“e學習”的網絡環境，結合趣味性和多元性的課題，讓學生能夠自由選擇學習，從而在學習之中增強學生科學探究物理知識的體驗。

（二）教學的拓展性

讓我們回想一下傳統應試教育里的物理課程教學，傳統的物理課堂教學只是按部就班地要求學生完成理論學習與考試工作，但對學生思維開發略顯不足。可是，“e學習”就不一樣，它可以無限去拓展教學的領域，使得學生不僅可以在課堂內學習與探索物理知識，還可以在網絡上實現學習的交流與互動。只要學生想要開拓學習的領域，都可以從網絡上獲得各種各樣的物理知識，探討各種物理問題，使其不單單局限于課本之中的物理課程知識。但是，網絡環境是一個看不見、摸不著的事物，一些學生可能會借助網絡學習的機會，去玩一些與課程內容無關的游戲，從而影響到學習且教師也無法及時發現。因此，在“e學習”環境里，教師還需要做的就是科學引導學生規劃好學習的時間，并且懂得聯合學生家長，一同監督學生的網絡“e學習”，使得學生的學習趨于合理與科學。

（三）教學的及時性

“e學習”的另外一個特征就是教學的及時、高效性，因為在“e學習”環境里，學生可以利用網絡平臺及時地與教師、其他同學進行課程知識交流與互動，而教師可以利用網絡來與學生構建起課后的學習與互動平臺，所以整個課程教學就會顯得及時而高效，不至于讓學生將問題集中于課堂之內解決。因此，如何發揮出“e學習”教學的及時性，都是教師落實好“e學習”教學工作的體現，也是對教師教學能力的一次重要考查。

四、 基于“e學習”下高中物理課堂教學的實施

（一）明確好“e學習”的目標

一個明確的“e學習”目標，是學生進行學習的一個重要指引，而教師要懂得結合物理課程內容，設定一個明確的“e學習”目標，讓整個學習目的明確有效。其中，明確“e學習”目標，不僅要基于課程知識的傳統教育目標，還要懂得以激活學生物理學習思維為目的來設計具體的“e學習”目標內容，使得學生可以展開多元的物理課程知識學習。

讓我們看一下《重力與重心》課程知識點，圍繞這個知識點，教師可以設計如下的“e學習”目標：

1. 從網絡平臺上獲取各種重力現象，以做好重力概念、三要素及其產生條件的理解與認知。

2. 通過網絡搜集生活實際中的重力現象圖片，理解什么是重心、如何確定重心。

3. 結合一些實際的例題內容，對重力公式展開計算。

那么根據這些學習目標，學生可以做的就是利用網絡在線學習的機會，先圍繞這些內容搜集各種網絡學習數據、資料，以針對這些數據、資料去分析重力與重心的概念，在理解之中構建起知識的良好印象。

（二）組織學生間的交流互動

采用“e學習”進行物理教學，應懂得基于這個平臺，去組織學生開展問題的交流與互動，讓學生完全被調動起來，以轉變傳統課堂之中學生被動學習的狀態。同時，在“e學習”環境里，教師也可以積極鼓勵學生利用網絡信息交流方式，根據明確的學習主題內容，展開課前、課后的學習交流互動，并盡可能讓學生構建起學習合作的關系，去共同探索這些學習內容，使得學生可以得到良好的學習獲得感和滿足感。

請看下面“平衡條件的應用”這個物理主題內容，為了增強學生對這部分物理知識的理解與認知。教師應結合“e學習”的網絡環境，讓學生按照一定的學習步驟，去合作探討力平衡的條件。比如，學生可以按照：

1. 選擇研究的對象。

2. 對研究的對象進行受力分析，并科學畫出受力圖。

3. 根據受力圖，構建平衡方程，聯立方程解出答案。

根據這些探究步驟，教師可以先引導學生選擇一個他們想要探究的力學平衡問題。然后，要求他們自行成立一個網絡合作學習小組，并利用“e學習”的網絡在線學習平臺，進行知識的交流與互動。

（三）引導學生做好學習的總結

“e學習”的網絡在線學習是基于網絡的，有時教師無法及時跟蹤與監督學生的學習情況。這就需要學生自覺去記錄與匯總自己探討的物理課程內容、學習問題，而在此過程中，教師也應該要求學生以匯總報告的方式展示相關的研究成果，讓學生在匯報過程中再次鞏固自身的學習成果，從而使學生意識到學習不是一件簡單而隨意的事情。例如，教師在上《常見傳感器的工作原理》這一課之前，可以以“尋找生活中的傳感器”研究性學習課題在“e學習”平臺發布給學生，同學們可以到生活中去尋找傳感器應用實例，再到網絡平臺去查找它們的工作原理，并形成研究性學習報告拿到課堂上進行匯報展示。

再以上述力平衡問題為例，學生可以構建一個學習表格，表格之中應該確定好研究的物理課程問題，問題的解決步驟、解決方式，并將這些內容盡可能清晰地記錄下來，以作為后續學習的參考資料。此時，教師要做好監督工作，要求學生及時上交研究學習報告，并及時進行批改，以從中發現學生學習存在的不足與問題，從而盡快給予學生指導與改進意見。

五、 結語

綜上所述，通過基于“e學習”的網絡在線學習模式，學生可以得到不一樣的學習體驗，教師也要抓好這一時機，結合具體的教育主題，引導學生借助“e學習”，開展線上的交流與互動，從而真正促使學生走進物理世界、探究物理世界之奧妙。

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作者簡介：

洪英蘭，福建省三明市，福建省三明市第二中學。