小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略探究

摘 要：學(xué)習(xí)批注技巧是部編版語文教材提出的一項(xiàng)語文能力。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，通過圈畫評點(diǎn)，品讀文本，感受語言魅力，可有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀。以《牛和鵝》教學(xué)為例，初識批注后，引導(dǎo)學(xué)生從提問題、夸寫法和談感受等方面學(xué)寫批注，實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語文教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、 批注式閱讀的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

批注式閱讀由特級教師孫立權(quán)首次提出，他認(rèn)為批注式閱讀即意（批注）隨文（文本）生，閱讀者在閱讀過程中把林林總總的閱讀所得、所感、所疑都書寫在書眉頁側(cè)，與正文相映成趣。部編版語文教材明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生首先進(jìn)行自我批注，完成與文本之間的“對話”，在與同學(xué)的交流中完成學(xué)生與學(xué)生之間的“對話”，在與老師交流總結(jié)時(shí)完成學(xué)生與教師、教師與文本之間的對話。這樣的閱讀方式能真正實(shí)現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間對話過程”的要求。

在知網(wǎng)（CNKI）以“批注式閱讀”為主題檢索，可以檢索到245篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中有71篇文獻(xiàn)研究了“小學(xué)批注式閱讀”。71篇文獻(xiàn)按主題可以分為兩類：一類是倡導(dǎo)在小學(xué)課堂上運(yùn)用批注式閱讀，此類研究較少，且多停留在一些現(xiàn)象描述或個(gè)人化的感性認(rèn)識上，缺乏深入的系統(tǒng)研究。另一類是占大多數(shù)的討論批注式閱讀教學(xué)策略的研究，例如鄭月明老師的《小學(xué)語文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究》認(rèn)為在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，先做好示范，激發(fā)學(xué)生對批注式閱讀的興趣，然后利用閱讀教學(xué)課進(jìn)行批注的方法指導(dǎo)，最后將批注式閱讀延伸到課外。王慧杰老師《基于批注式閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)》提出，首先運(yùn)用預(yù)習(xí)式批注方法，優(yōu)化閱讀起點(diǎn);然后引入質(zhì)疑式批注方法，培養(yǎng)閱讀思維;最后利用評價(jià)式批注方法，促進(jìn)閱讀鑒賞。

分析數(shù)據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，相對于中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)研究較少，且成果多集中于泛泛討論批注式閱讀的教學(xué)策略，缺少具體到某篇課文教學(xué)的具體實(shí)踐，因而可操作性不強(qiáng)。部編版語文教材在四上第六單元“批注”明確提出“學(xué)習(xí)用批注方法閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合葛子妤老師執(zhí)教的《牛和鵝》，從提問題、夸寫法和談感受三方面寫批注，實(shí)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的批注意識和批注技巧，在圈畫點(diǎn)評中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的初次探索

（一）由淺入深，初識批注

師：同學(xué)們請你看看課文，有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文和別的課文的不同之處呢？

預(yù)設(shè)：課文旁邊多了許多小字的框框。

師：像這樣在閱讀時(shí)在文中空白處寫下自己對文章的理解或感受，幫助自己掌握書中的內(nèi)容，這就是批注。所以我們平時(shí)在語文書上的圈畫都屬于批注。

批注這個(gè)名詞學(xué)生們是第一次知道，但通過這樣的介紹讓學(xué)生知道原來自己平時(shí)在書上的圈畫就是批注，由淺入深，能解除學(xué)生的畏難情緒，使其更樂意投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（二）多角度寫批注

1. 提問題

（1）尋找特別的內(nèi)容

師：讀讀屏幕上的課文以及批注，想一想，讀者是從哪些角度作批注的？

預(yù)設(shè)：讀者是根據(jù)文章中特別的內(nèi)容進(jìn)行提問寫出的批注。

師：老師也找了一些課文的片段，請你默讀片段，找找特別之處，試著從提問的角度作出批注。

生：孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

預(yù)設(shè)：鵝比人小那么多，文中的“我”為什么那么怕鵝呢？

生：我記著金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！怕它干嗎？看到牛，我也不再無緣無故欺負(fù)它了，我覺得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負(fù)它干嗎？

預(yù)設(shè)：“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度？

生：直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。

預(yù)設(shè)：為什么“直到現(xiàn)在，我還記者金奎叔的話”？

（2）尋找特別的寫法

師：真能干！你已經(jīng)學(xué)會寫批注的第一種方法——尋找特別的內(nèi)容，提出問題。除了特別的內(nèi)容，我們的批注還可以從特別的寫法上提問。還是這段話，仔細(xì)看，老師要準(zhǔn)備變魔術(shù)啦！（將第一、第二自然段合并起來）你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別的寫法？

預(yù)設(shè)：第二自然段是單獨(dú)成段的。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，那根據(jù)這種特別的寫法我們能提出什么問題呢？

預(yù)設(shè)：為什么第二句話單獨(dú)成段？

師：你瞧，即使是同一處文字，我們也可以根據(jù)特別的寫法來提問（板書：特別的寫法）。

語文書上提供的第一個(gè)范例是從提問題的角度來作批注，但之前第二單元的“學(xué)習(xí)提問”單元已經(jīng)告訴我們，值得思考的問題才能幫助我們加深對文章的理解。葛老師提煉出從特別的內(nèi)容、特別的寫法兩方面來提問并做批注，幫助學(xué)生剔除掉很多無意義的提問批注，有助于加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話。

2. 夸寫法

師：接下來讓我們看看第二處批注。請一位同學(xué)讀課文，一位同學(xué)讀批注。其他同學(xué)思考：這一處批注是從什么角度提出的？

預(yù)設(shè)：我們寫批注的第二個(gè)角度就可以從夸寫法（板書）出發(fā)。

師：再讀一讀批注，讀者是怎么夸的呢？

預(yù)設(shè)：“逃跑—被鵝咬住—呼救”這三個(gè)詞，其實(shí)就是“我”被鵝襲擊的過程，讀者首先找到了關(guān)鍵字詞，將鵝襲擊“我”的順序?qū)懥讼聛恚业搅丝滟澋年P(guān)鍵依據(jù)后才開始夸寫法的。看來夸人的時(shí)候要有關(guān)鍵依據(jù)才令人信服呀！（板書：找關(guān)鍵）

師：哎，夸還不容易嘛，（出示對比）“逃跑—被鵝咬住—呼救”，好，寫得真是太好了！你更喜歡哪種批注？為什么？

預(yù)設(shè)：原來寫批注去夸寫法的時(shí)候我們也要注意具體、詳細(xì)呢！像書上的批注這樣用一個(gè)“驚慌失措”（標(biāo)紅）就突出了“逃跑—被鵝咬住—呼救”這三個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果，所以我們在夸寫法時(shí)第二步就是要贊表達(dá)（板書）。

師：再對比對比這句話，書上的批注還高明在哪？

預(yù)設(shè)：書上雖然是夸寫法好，但沒有出現(xiàn)“好”這個(gè)字，而是用“真實(shí)”代替了。批注想要寫得深入人心，夸也要夸得真情實(shí)意不浮夸，具體詳細(xì)有內(nèi)涵。“好”“特別好”這樣直接空洞的詞是不能出現(xiàn)的，我們可以用“形象生動(dòng)、具體詳細(xì)、巧妙有趣、回味無窮、妙趣橫生、活靈活現(xiàn)……”來代替。這就是我們夸寫法最重要的一步——花式“夸”（板書）。

書本上提供的第二個(gè)批注角度是從夸贊作者寫作手法出發(fā)。那夸贊寫法該怎么夸呢？這是很多老師在教學(xué)過程中遺忘的環(huán)節(jié)。但是葛老師將夸寫法批注技巧一層層剖開，帶著學(xué)生一步步學(xué)習(xí)。學(xué)會了這樣的批注技巧，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能提升學(xué)生的思維能力。

3. 談感受

師：學(xué)習(xí)完兩類寫批注的方法，下文出現(xiàn)了三處批注，將批注進(jìn)行分類，想一想這三處批注可以歸結(jié)為哪一類呢？（板書：談感受）提到“感受”同學(xué)們一定覺得頭大，感受太多啦，我們要從何談起呢？讓我們跟隨批注一起看看談感受有哪些方法吧！

（1）方法一：前后聯(lián)系

師：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。

預(yù)設(shè)：在金奎叔出現(xiàn)之前我們都怕鵝，所以鵝在我們面前神氣極了。可是在鵝被金奎叔制服以后是狼狽逃跑的，你瞧，這一處的感受正是從聯(lián)系前后文中得到的，我們就把這種方法叫前后聯(lián)系。

（2）方法二：體會內(nèi)心

師：“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

預(yù)設(shè)：從神態(tài)描寫中去體會作者的內(nèi)心感受，這一類的批注稱為體會內(nèi)心。師：文中除了從神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心，還有動(dòng)作、語言、心理等方面體會作者內(nèi)心感受的批注方法。試著自己作一作批注，再小組交流討論。

生：我心里很害怕，怕它們看見了會追過來……我嚇得腿也軟了，更跑不快。

預(yù)設(shè)：“很害怕、怕”屬于心理描寫，直接寫出了“我”當(dāng)時(shí)的擔(dān)憂和害怕。“腿軟了”這是動(dòng)作描寫，“嚇”是心理描寫，都能突出“我”的害怕。

（3）方法三：總結(jié)道理

師：看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。

預(yù)設(shè)：文章寫的是人對牛和鵝的態(tài)度。而“我”經(jīng)歷了被鵝襲擊，又被金奎叔幫助趕走鵝這件事后，對鵝的態(tài)度也有了變化，從怕鵝到不怕鵝。這一條批注就是總結(jié)了“怕—不怕”的變化。像這樣總結(jié)全文得出道理的批注我們把它稱為總結(jié)道理。

讀完文章后有何感受，對部分表達(dá)能力不強(qiáng)的小朋友來說這是一個(gè)難題。但是有了葛子妤老師抽絲剝繭后的技巧整理，學(xué)生最起碼知道了談感受可以從前后聯(lián)系、體會內(nèi)心、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。體會內(nèi)心的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅使得語文要素落地，更結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句實(shí)現(xiàn)了作者情感的落地。

三、 小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生為本，教出年段感

雖然批注式閱讀對于學(xué)生的深度閱讀大有幫助，但是每一個(gè)年段的學(xué)生有其各自的思維特點(diǎn)和閱讀能力差異。老師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這些特點(diǎn)有側(cè)重地教。對于小學(xué)低年段的小朋友來說，他們正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣養(yǎng)成階段，所以老師們在教批注式閱讀時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落于利用規(guī)范的符號進(jìn)行批注。小學(xué)中年段的學(xué)生是部編版教材明確要求“學(xué)會批注式閱讀”的教學(xué)對象。通過對教材的分析發(fā)現(xiàn)，中年段的學(xué)生不僅需要了解什么是批注，更需要學(xué)會從不同的角度進(jìn)行批注。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定小學(xué)高年段的學(xué)生在閱讀時(shí)了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。所以小學(xué)高年段的學(xué)生在批注閱讀教學(xué)時(shí)更注重學(xué)生的自主性，切實(shí)批注出個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感受。

（二）拆分整合，教出層次感

只讓學(xué)生知道從哪些角度來進(jìn)行批注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)只是浮于表面的教學(xué)。老師要吃透教材，自己先領(lǐng)悟批注的技巧，然后進(jìn)行拆分，將一個(gè)個(gè)技巧展示給學(xué)生，最后再進(jìn)行整合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的全貌。比如葛子妤老師在教學(xué)從“夸寫法”的角度進(jìn)行批注時(shí)，她帶領(lǐng)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)“夸寫法”的批注需要經(jīng)歷“找關(guān)鍵，贊表達(dá)，花式夸”的三個(gè)步驟。整個(gè)過程就好像老師在和學(xué)生們一起搭積木，老師給出一塊塊積木，學(xué)生跟著搭起一塊塊零碎的積木，最后發(fā)現(xiàn)積木原來可以搭建成一件完整的事物。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅知道了如何搭建積木，并了解了最后搭建成事物里面的空間結(jié)構(gòu)，這才是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維在提升，語言在生長，語文要素在落地。

（三）擴(kuò)展運(yùn)用，教出獲得感

如何考驗(yàn)學(xué)生是否真的在課堂上掌握了批注技巧，這就需要老師在課堂上立馬進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用。比如葛老師的這一節(jié)課，她在提問題、談感受的體會內(nèi)心式環(huán)節(jié)，都有設(shè)計(jì)擴(kuò)展運(yùn)用。聽懂只是似懂非懂，能靈活運(yùn)用才是真正的懂。就算是初次沒有聽懂的學(xué)生，在擴(kuò)展運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，經(jīng)過再次的匯報(bào)交流，也會慢慢掌握這一項(xiàng)技巧。只有在課堂上掌握技巧，擁有獲得感，學(xué)生們才更樂意在課外的閱讀中也嘗試使用批注的方法進(jìn)行深度閱讀，真正做到培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。

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作者簡介：

張明艷，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。