Android移動開發課程混合式教學探究

賴雄輝 陳 崗 董 兵 成 超

（廣東輕工職業技術學院 廣東·廣州 510300）

0 引言

在移動網絡時代背景下，慕課等新形態的教學模式發展迅速。線上線下相結合的混合式教學理念已深入人心，成為教學改革的一個熱點研究方向。混合式教學結合了線下課堂教學和線上網絡教學的特點，利用學習通等網絡管理和互動平臺開展教學，激發學生參與學習的熱情，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。來陽等分析了構建混合式教學的指標體系，提出了開展混合式教學的一些思路[1]。方張平等探討了基于學習通平臺的混合式教學模式改革思路和效果。王建明等通過對線上線下混合教學的實踐分析了混合式教學的優勢[3]。研究表明混合式教學模式對于提高課堂教學效果具有明顯的作用。

1 高職Android移動開發課程教學中存在的問題

Android應用開發是一門理論和實踐緊密結合的課程，學生學習難度大。唐肝翌等研究了Android開發課程教學模型，提出了一些問題和對策[2]。雖然傳統Android課堂教學進行了一定的改革，但還是存在以下的問題。

（1）傳統Android課堂教學往往以教師講授，學生被動學習為主。這種教學模式下學生主動積極性不高，不利于學生學習能力的發展。

（2）Android涉及知識點較多并且易遺忘，學生不能掌握完整的Android應用程序開發過程。在Android實際操作和應用時往往不知如何下手，遇到問題往往想不到解決方法從而對學習產生畏難心理，影響學習積極和學習效果。

傳統的Android課堂教學方式，已經無法有效提升學生學習能力，弊端越來越明顯。Android移動開發混合式教學將激發學生自主學習的熱情，提高項目實踐能力。教師在Android課堂教學中運用混合式教學模式，需要錄制完整項目的開發過程；學生課內外自主學習，可以反復觀看視頻知識點的講解；課堂學習中教師采用任務驅動方發布項目任務，學生則根據任務要求主動學習并動手操作，教師的角色轉變為監督和輔導的作用。

2 混合式教學的設計思路

Android移動開發混合型教學分為傳統課程教學和網絡在線教學兩部分，其模型如圖1。Android移動開發線上教學部分主要以學習超星學習通平臺錄課視頻的方式開展。針對傳統 Android移動開發課程教學內容知識點較多并且易遺忘，學生熱情不高、動手能力差等問題,在準備Android移動開發課程線上資源時，綜合應用項目教學法和任務驅動教學法[4]。Android移動開發課程線上教學資源采用錄制課程視頻的方式，細節上注意由簡入深，注重教授學生學習方法和解決問題方法而不是知識內容本身。在項目教學中，項目實例主要以在生活中經常接觸到的情景如QQ登錄界面、音樂播放器等展開Android移動開發知識點的學習。

圖1：混合型教學模式模型

為了提高學生的主動積極性，Android移動開發課程線下教學采用任務驅動教學法，以學生為主體進行課程內容的設計與組織實施。教師發布學習任務，學生根據任務展開自主學習，對于學習中遇到的問題通過重點講解輔導，討論和微信答疑的方式互動。

3 混合式教學的實施過程

3.1 在線課程準備

教師開展混合式教學模式，需要在超星學習通等平臺創建線上課程資源網站。線上資源可以是課件、視頻、章節測驗等。教師作為教學組織者需要對這些資源進行精心設計和整合優化，充分發揮線上資源的作用，配合線下教學。學生可以登錄超星學習通網站或者手機程序，加入該線上課程，根據教師的要求開展線上學習。

以Android移動開發這門課程為例，教學視頻是Android移動開發課程學習的重要資源。針對Android涉及知識點較多并且易遺忘的特點，錄制教學視頻讓學生反復播放學習可以很好的解決這個問題。Android移動開發是特別注重動手操作的，教師在視頻錄制時通過編寫代碼，運行和調試一步步展示Android案例項目的實現，學生可以按照教師視頻的操作學會 Android項目開發。為了鞏固知識點，往往還需要增加與配套的章節測驗等資源。對于以往學生經常出錯的知識點制作成錯誤案例可以使學生少走彎路。Android作為實用性的編程課程，在準備線上視頻資源的時候，重視教學生解決問題的方法，培養學生學會主動思考解決問題的能力。

3.2 混合式課堂互動教學

混合式課堂改變傳統 Android移動開發課程課堂教學模式教師主動灌輸的弊端，使學生從被動學習狀態變為主動學習，真正地成為教學主體參與到學習過程中，從而提高課堂質量和學習效率。

超星學習通網絡平臺具有通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業、評分、統計、測試等基本功能。教師在上課期間主要是發起學習任務；安排簽到，討論等教學活動；通過大數據統計監督和提醒學生學習情況；同時在微信等平臺為學生解答問題；對學生完成任務情況進行點評和總結。

3.3 課程考核

課程考核的內容和形式是課程學習的目標和效果指揮棒，考核內容的側重點反映了教、學的重點，考核形式反映了教學過程和教學的目標。Android移動開發課程教學注重考核學生自主學習能力，動手能力和創新能力，該課程的考核采用多種方式進行綜合評價包括：實踐項目考核為主（60%），線上視頻任務點完成、在線測試、課后作業（40%）為輔的考核模式，其中實踐項目由學生組成項目不超過3人的團隊，分工協作，共同完成開發一個Android項目。教師展示往屆學生優秀Android軟件著作權作品，引導學生發散思維進行創新創作，學習通發起分組任務，學生提交軟件著作作品方式完成實踐項目。把考核過程融入課程教學的過程中，使“教、學、考”有機結合，有效調動學生學習的主動性，使學生成為學習的主體。

3.4 基于混合式教學模式的課程評價

學習的自覺性往往是有限的，為了解課堂教學的有效性，學習通后臺具有課堂教學管理功能，可以記錄主要包括簽到率，學生訪問時長、答題準確率、分組討論等數據。教師利用好這些大數據記錄能更科學地了解教學質量，依據學生的學習情況及時調整教學進度，促進師生的互動和協作。對于沒有完成任務的同學在 QQ/微信群進行提醒和持續關注。從統計的數據看，該班級39人（除去休學人數），任務點平均完成率達到90%以上；作業和測試反饋的學習效果看，總體比以往教學效果好。

4 結論

混合式教學模式在提高學生學習興趣、培養其主動學習能力等方面有明顯的優勢，對于提高Android移動開發課程教學質量具有重要作用。混合式教學模式以學生為主體，教師的作用跟多是監督和輔導，這對教師的綜合能力和學生的自主學習能力提出了更高的要求。混合式教學模式對學生自覺學習的積極性要求較高，教師通過學習通了解學生學習進度和效果，并及時調整教學策略，對學習滯后的學生及時提醒并給予相應指導。混合式教學模式對教學互動也有更高的要求，師生間需要通過網絡進行互動包括課前學習，課間教學和課后鞏固練習。