醫學院校二級學院科研PI體制下的教學PI運轉模式探索與研究

沈志勇 高靜靜 游文瑋

（南方醫科大學 廣東·廣州 510515）

1 醫學院校二級學院體制運轉現狀分析

隨著我國對高校教育更加的重視，及各類高校本身的不斷發展，全國高校建設水平得到了極大提高，國內大學紛紛以研究型大學為建設目標，在不斷加強同國內外著名大學進行廣泛的人才交流的同時，積極探索并尋求自身科學研究型大學之路?？蒲泄ぷ骺芍^是強校之本。而作為國家的高教育機構，教學工作當之無愧為立校之本。

作為高等教育機構，科學研究是提升高校層次及教育水平的有效途徑，育人應該是大學之本，發展科研是為了更好地促進教學。所以，尋求科研和教學并肩快速發展的新型大學之路，成為了近代高校發展的新問題。實行醫學院校的雙“PI”制能夠很好地解決這個問題，讓科研與教學和諧發展，實現研究教學型或教學研究型大學夢。

在新的研究型大學中，實行“課題組負責制（PI制）”是很多國內外高校都在走的路子，也是一條成熟的科研發展之路[2]。在此基礎上，以教學為線，以教學中心為行政輔助機構，成立課程教學團隊[3-4]，用PDCT教學質量監控模式的保障體系串聯教學全過程。課程教學團隊不是實體的行政機構，它的團隊負責人及各成員都存在于各科研PI組內。

2 科研“PI”體制下的教學PI運轉模式的運行框架

學院建有行政機構三類（如圖1），分別是行政辦公室（黨政辦公室、教研辦公室、學生管理辦公室）、教學管理中心、學科課題組（即科研PI若干），在教學管理中心的協助管理下，課程教學（教學PI）團隊虛擬存在于學科課題組中，同一個課程教學團隊成員分布于不同的學科課題組中。

圖1

3 科研“PI”體制下的教學PI運轉模式實踐

學科課題組負責制大大地加強了大學的科學研究，卻淡化了教育教學工作。沒有了以前大學基本機構“教研室”，所有的師資基本上都進入到了課題組。在課題組中有的只是身邊各位老師為科學研究的忙碌的身影，有的只是各位老師的科研項目、科研論文及科研成果的比拼。在這種環境中，顧此失彼，科研得到了快速發展，卻丟失大學的根本。

所以，為了適應藥學院科研PI制管理模式，更好地開展日常教學工作，申報各類質量工程建設項目，充分調動廣大教師的教學積極性，深化教學改革，促進課程建設，提高人才培養質量，學院在現有的主干課程中，組織成立“課程教學團隊”。團隊由具有豐富教學經驗的專家教授及部分教師組成。原則上，“課程教學團隊”四年為一個周期。課程教學團隊是虛擬存在的，不設專門的行政機構，其中各個成員歸屬于相應的學科課題組（科研PI）內，在教學方面，由教學管理中心協調完成。

3.1 建立課程教學團隊（教學PI）

根據學院具體課程情況，以課程群為基礎，成立若干課程教學團隊(教學PI)。后期，學院可根據運轉情況進行增減。每個團隊設負責人一名，由該教學團隊教學經驗豐富的資深專家擔任，成員由團隊課程的任教院內教師組成。團隊負責人由個人報名、學院推薦、教學指導委員會審定，團隊成員由負責人推薦確定。

課程教學團隊職責：課程教學團隊首先是完成學校安排的所有學生（研究生、本科生、成人教育學生）教學任務；其次，課程教學團隊應該根據課程特點，重點圍繞課程教學內容、教學方法進行教學改革，提升團隊整體教學水平；以課程建設為重點，開展教育教學研究，整合教學資源，申報精品公開課程等質量工程項目。具體職責如下：

（1）完成學校安排的全部學生教學任務。

（2）關注國內外課程教育教學動態，組織老師編寫教材，完善課程的教學內容、教學計劃，提出課程教學改革方案。確定后，該課程的教學人員必須嚴格按照計劃方案進行教學，與其相似但還未正式成立課程教學團隊的課程應該效仿計劃方案進行教學。

（3）收集與交流高等學校教學和人才培養工作等方面的信息，定期開展教學經驗交流，改進教學方法，完善課程考核方式，促進課堂教學質量的提高。

（4）利用全院、全校教學資源，總結推廣教學改革的成功經驗，推廣應用優秀教育教學成果，促進高等學校先進教育理念、教育方法和質量保障措施的推廣與運用。積極申報各類質量工程建設項目；完善課程建設，發表高水平教學論文，申報各類教學成果獎。

（5）圍繞保障高等教育質量的要求，研究制定強化質量意識的對策與措施，指導和加強教學質量監督與教學質量保障工作的實施，按國家和省主管部門的要求等組織開展或接受委托進行的教育教學評估活動。

3.2 政策、經費的保障

團隊可自主開展課程教學改革及質量工程建設工作，在建設過程中，學院每年將給予一定的教學經費支持。如要進行重大的課程改革，課程教學團隊還可另行提出經費申請，學院將根據院內經濟情況，給予相應的專項經費支持。

此外，在年終業績評價及評先評優時，將教學改革或質量工程建設成績列為個人或團隊的重要評價指標。

3.3 用PDCA教學質量監控模式促進教學質量水平的提高

出臺《教學主要環節質量標準》等各類質量控制文件，實施校、院、團隊三級教育評價機制。組建校、院兩級教學督導員和教學質量信息員社團，形成組織運轉高效、反饋暢通、改進及時的教育教學PDCA教學質量保障閉環[5-6]。

（1）采用多種渠道，收集教學意見：通過專項教學工作研討會、師生座談會、教學形勢分析會、專項問卷調查、外部專家咨詢，以及教學督導、教學檢查、基地評估、畢業生調查等形式，及時收集、整理、分析和反饋來自教學督導團、師生、管理部門及相關利益方的意見和建議。

（2）建立有效的信息反饋機制：網絡評教系統與教務系統全面整合，實現師生雙向評價信息反饋。學生可以通過“四種反饋機制”對教師進行評價：當堂反饋、隨時反饋、定期反饋、網絡反饋。

（3）完善、改進：針對學生反饋上來的意見和建議，校院教指委、校院教學督導團隊、校院教學管理機構采用集中反饋、會議反饋和議案反饋等方式共同探討改進教學的措施，并督促相關部門、教師改進、調整，形成質量監督閉環體系。

4 結語

通過教育教學體制的改革，引進教學“PI”制運行模式，為科研“PI”制下的教學工作注入了生機和活力。教學科研并重，以教學為中心，以培養學生為己任，正逐漸成為全體教師的共識。此項教學綜合改革的具體實施，有效克服了當前高校普遍存在的重科研輕教學的傾向，用目標管理提升每位教師的教學責任心，用規章制度規范各種教學行為，用有效的教學績效機制來激發教師參與教育教學改革工作的熱情，從而推動學院教學改革持續發展。