職業院校學生技能競賽核心競爭力構建研究*

荊懷芳

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出要加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。培養創新型、應用型、技能型人才是時代發展趨勢下的必然要求，創新型、應用型、技能型人才的培養對現有的教育體系提出了更高的要求，而高職教育正是培養各類應用型技術技能人才的基地。如何快速有效地提升高職學生的職業競爭力，需要通過搭建各類平臺促進技能展示和交流，實現“以賽促學”“以賽促教”[1]。

1 學生技能競賽的意義

目前，世界技能大賽是全球地位最高、規模最大、影響力最大的職業技能賽事，被譽為“世界技能奧林匹克”，而國內高級別的比賽有教育部主辦的全國職業技能大賽和各省教育廳主辦的省級技能大賽選拔賽。各高職院校不同專業學生通過競賽平臺展示精湛技能，相互切磋技藝。技能競賽對學生技術技能提出了更高的標準，并樹立了職業技能教育培養“大國工匠”精神的目標要求，引領了職業教育職業技能標準，有助于激勵更多青年人走技能成才、技能報國之路。

2 競賽項目及獲獎態勢分析

從學生技能競賽的參賽與獲獎分布態勢來看，中東部地區無論是參賽數量還是獲獎數量都要優于西部地區，但近年來西部各職業院校對學生職業技能競賽的關注度和參與度越來越高。本文以咸陽職業技術學院為例，以分析其在“十三五”期間參加的經濟管理類相關技能競賽態勢為切入點，分析競賽中如何構建核心競爭力以贏得競爭優勢，進而促進專業綜合實力的發展。

1）參賽項目數量。2016—2020年期間，咸陽職業技術學院省級A類經濟管理類賽事參賽項目數量呈現顯著上升態勢。參賽項目由2016年的會計、普通話導游服務、英語導游服務、中餐主題宴會設計4個賽項擴展至2020年的會計、智慧物流作業、電子商務、互聯網+國際貿易、市場營銷、關務技能、模擬經營沙盤、導游服務、餐廳服務、智能財稅10個賽項，參賽項目數量增加到原來的2.5倍，具體情況見圖1。

圖1 2016—2020年參賽項目數量分布圖

2）獲獎項目數量。2016—2020年期間，咸陽職業技術學院經濟管理類賽項獲獎總數為54項，其中國家級二等獎3項，占比為5.6%；國家級三等獎1項，占比為1.9%；省級一等獎8項，占比為14.8%；省級二等獎22項，占比為40.7%；省級三等獎20項，占比為37.0%。從獲獎項目數量分布態勢圖（見圖2）來看，省賽二等獎和省賽三等獎占比最大，占總比例的77.7%，國賽獲獎數量占比較小，占總比例的7.5%。整體來看，雖然獲獎數量較多，但高級別獎項較少。

圖2 2016—2020年獲獎項目數量分布態勢圖

3）參賽覆蓋率。2016年陜西省賽項總數為37，其中經濟管理類相關賽項數為8，咸陽職業技術學院參加的經濟管理類賽項數為4，參賽覆蓋率為50%；2017年陜西省賽項總數為45，其中經濟管理類相關賽項數為8，咸陽職業技術學院參加的經濟管理類賽項數為3，參賽覆蓋率為38%；2018年陜西省賽項總數為59，其中經濟管理類相關賽項數為7，咸陽職業技術學院參加的經濟管理類賽項數為6，參賽覆蓋率為86%；2019年陜西省賽項總數為58，其中經濟管理類相關賽項數為9，咸陽職業技術學院參加的經濟管理類賽項數為8，參賽覆蓋率為89%；2020年陜西省賽項總數為73，其中經濟管理類相關賽項數為11，咸陽職業技術學院參加的經濟管理類賽項數為10，參賽覆蓋率為91%。從參賽覆蓋率雷達圖（見圖3）可以看出，2018年、2019年、2020年參賽覆蓋率顯著提升。

圖3 2016—2020年參賽覆蓋率雷達圖

3 競賽核心競爭力構建

3.1 訓練團隊核心競爭力構建

競賽團隊的組建無疑是重要競爭力之一[2]。無論是團隊賽還是個人賽，都要通過嚴格的專業能力篩選、心理素質測試、團隊合作能力測評等環節優選競賽隊伍。在選拔過程中，需要將各選拔要素以權重劃分，通過綜合評分篩選第一梯隊競賽隊伍和第二梯隊競賽隊伍。專業能力篩選應參照競賽規則將各個項目進行細分，并附以權重。心理素質測試應設置不同級別的模擬競賽環境，比如通過隊與隊之間、校與校之間的模擬比賽，模擬真實的競賽環境，使學生積累競賽臨場經驗，同時，在訓練中應盡量打破常規的練習模式，多設置障礙賽和問題賽來鍛煉學生的臨場應變能力和心理素質。團隊合作能力測評主要適用于各類團隊比賽。近年來團隊賽的比重越來越大，比拼技能的同時更考驗各個參賽隊伍的團結與協作能力，因此在組建競賽隊伍時，成員之間的配合和協作以及團隊成員的協作意識成為組隊的重要因素，需要按照競賽職能要求以及團隊管理要求對競賽團隊進行分工。每位團隊成員既要有專業競賽職責，又要有團隊管理職責，如隊長、學習委員、組織委員等。隊長需要由團隊中積極性最高、正能量充足的學生擔任，以起到帶動全隊積極訓練、鼓舞士氣、不斷進取的作用。每一支隊伍都必須有一個正能量精神支柱，在艱苦訓練的過程中不斷幫助團隊樹立積極向上的心態，同時通過其與成員之間的協調與溝通，不斷克服訓練困難，營造拼搏向上的團隊正能量。隊長不一定是團隊中專業能力最強的隊員，但一定是團隊精神力量的核心人物。學習委員是團隊中最佳專業能力成員，他（她）具備相對優異的專業能力，能夠在訓練和競賽中主導競賽的方案和導向，很多時候學習委員充當重要的指導助手，輔助指導教師完成一些必要的訓練和模擬競賽。另外，在正式競賽之前往往需要隊與隊之間、校與校之間進行模擬競賽，以此來訓練學生的臨場應變能力。組織委員則要協助團隊完成各種競賽準備。管理職能的設置可以讓每一個團隊成員參與團隊管理，產生集體歸屬感和榮譽感，形成積極協作的團隊氛圍。

3.2 教師指導團隊核心競爭力構建

一支專業負責的教師指導團隊是構建競賽核心競爭力的重要保障。一是教師指導團隊要有過硬的專業實力，需要對相關賽項競賽規則了如指掌，結合專業領域進行認真鉆研，通過師生角色互換研究競賽規則，并嘗試體驗競賽過程，了解競賽環節，使指導更有針對性。二是教師指導團隊需要有明確的責任分工，包括專業指導的分工和管理職責的分工。每一板塊的競賽規則對指導教師專業背景的要求不盡相同，需要根據專業背景進行細分，各司其職，集中優勢力量組建專業化團隊，比如互聯網＋國際貿易賽項有專業英語要求，可以吸納英語專業教師對學生基礎英語知識進行把關，又比如導游服務賽項有才藝考核要求，可以請與舞蹈或聲樂相關的藝術類教師加入指導團隊，使相關項目的指導更專業。三是指導教師需要具有極強的責任心。競賽指導往往在教學和科研之余進行，需要教師投入更多的精力，對責任心是極大的考驗，教師的責任感直接影響團隊備賽的積極性。教師的時時監督也是保證訓練高效的重要途徑，訓練計劃和訓練難度、數量等都需要指導教師參照競賽要求時時監督對比，發現問題及時糾正。四是指導教師尤其是競賽項目負責人需要具備一定的管理能力，可以將指導團隊任務進行細分，并落實到人，能夠根據競賽要求編制詳細的訓練計劃，統籌各板塊負責教師按要求執行計劃。這需要負責人有較高的人際溝通能力和統籌規劃能力，既能從戰略布局上給團隊指出訓練方向和重難點，又能從戰術策劃上給團隊制定詳細的計劃安排，并能進行合理分工，將專業分工、內外聯絡分工、部門協調分工落到實處。

3.3 客觀保障條件核心競爭力構建

競賽團隊的核心競爭力還包括各種客觀條件的保障。首先是政策條件保障。各職業院校對競賽的重視程度越來越高，相繼出臺了一系列激勵保障措施，有針對教師的激勵保障措施，包括競賽獎勵、職稱晉升、評優樹模等優惠條件，還有學生層面的激勵保障措施，包括競賽獎勵、升本通道、綠色就業通道等。相比競賽獎勵，各級各類國內外進修培訓和學習、各種學歷晉升優惠條件等對教師的職業發展優勢更加明顯。相較于對學生的競賽獎勵，綠色升學、就業通道更能樹立積極有效的正向激勵。除了各類保障政策，競賽相關的軟、硬件設施設備也是核心競爭力的重要組成部分，如何合理、有效地采購各類軟硬件設施設備是在競賽中取得成功的關鍵。從成本控制的角度出發，各職業院?？梢圆捎米赓U、校校合作、校企合作等方式實現部分資源共享，保證競賽順利進行。

總之，高效的訓練團隊、專業負責的指導隊伍、切實有效的保障條件是競賽核心競爭力的重要內容。競賽核心競爭力具有對其他院校而言較高的進入壁壘，這些核心競爭力中的軟性成分所占比重越大，高職院校便越可憑借其核心競爭力獲得越長期的持續競爭優勢。同時，兩項或多項核心能力一經疊加，可能會派生出新的核心競爭能力，而且這種新的核心能力往往不止是原來幾項核心能力的簡單疊加，這類似于經濟學中的范圍經濟和物理學中的共振所體現出來的性質，使得高職院校能贏得更持久的競爭力。