高校插畫課程教與學的創新探究

馮書芬

（三峽大學藝術學院，湖北 宜昌 443002）

隨著數字時代的發展，插畫的應用范疇逐步拓展。相對于文字信息，插畫憑借直觀與感性等優勢特征，在文化產業中的地位逐步提升。隨著表現手法與風格多樣化的轉變，插畫的發展空間隨之拓展，對高校插畫課程教學的創新提出了更高要求。還需加強實踐經驗總結，引入現代教育技術，實現教學資源的整合優化與高效利用，以實現教學效果事半功倍。

一、高校插畫課程教學現狀

（一）教材建設滯后

各高校的設計專業特點不同，插畫課程在開設的側重點與各設計專業采用的插畫教材也存在明顯的差異。首先大部分高效的教材缺乏系統完善性，教學大綱制定所依據的內容，通常參照版畫與連環畫等專業的教材，甚至沿用了國外插畫教程內容，與高效及學生的實際情況脫離。其次大部分教師缺乏插畫實踐創作經驗，高校制訂教學培養計劃缺乏教材與理論著作支撐，普遍存在教學內容單一與課程結構松散及教學過程不連貫等問題。插畫課程的藝術性與實踐性強，對教師的職業素養與教學經驗提出了更高要求。教師缺乏豐富的實踐經驗，在講解定義概念時，極易出現學生認知模糊等問題，更不利于教學重點難點的輕松攻克。插畫是獨立的專業，但大部分高校將插畫課程貫穿其他專業的教學中，受教學內容多與課時短等問題影響，難以實現教學質量持續改進。將插畫課程安排在其他專業課之前，導致學生無法具備扎實的知識基礎與實踐經驗，唯有在插畫課程前掌握圖形創意等專業課程知識與專業訓練，才能深入理解與學以致用插畫課程知識。

（二）學生缺乏創意

插畫課程教學普遍存在繪畫技術與藝術形式脫節的問題。繪畫藝術與繪畫技法及藝術創作規律的掌控不無關系，但在插畫課程教學中，大部分學生普遍存在重視電腦軟件學習與輕視手繪練習的問題，更注重電腦軟件操作，熟練掌握繪圖軟件，導致學生作品質量參差不齊，普遍存在制作手段濫用與主題單薄及技巧運用單一等現象。在插畫設計中，強調設計者操作技術與創作理念的有機整合，以強化作品的藝術性和創造力。科技在插畫創作中是輔助的作用，需向學生滲透作品的創作思想理念，以盡快實現三維教學目標。因此，學生應當將創意思維訓練放在首位，注重技術與藝術、專業技能與想象力的整合升華，才能創作出繪畫技術與藝術美感兼備的插畫作品，這也是教師與學生需注意的問題。

（三）學生基礎水平低

大部分學生在基礎知識及實踐經驗缺乏，如缺乏數位板的使用經驗與不熟悉壓感筆及數位板等情況。在數碼CG 插畫創作中，需運用到PS 與SAI 等軟件。在插畫設計課程教學中，教師通過采取案例教學法，側重對圖層與筆刷設置相關軟件內容的講解，但數位板的數量少，導致學生的繪畫造型基礎參差不齊。固化的教學模式，難免會出現繪畫功底不同于課程重難點定位模式等問題。因此，還需在教學模式等方面加強創新，突出學生的主體地位，實現學習質量持續改進[1]。

二、高校插畫課程教與學的創新對策

（一）高校方面

首先應當提高教師的信息素養，要求其掌握微課制作技術。高校要對教師教學提出新方向，要求教師在制作微課時，注重各教學環節的緊密關聯，明確教學思路，結合學情與專業發展趨勢。教師間加強溝通交流，為平臺建設獻計獻策。加大對教師的培訓力度，提高其微課制作技術水平，引入現代教育技術，實現多元化的插畫教學[2]。其次加強資源建設。投入更多的人力物力等資源，組建專業微課建設團隊，完善績效評價體系，引導教師設計高質量與開發系列化微課，將微課研發作為高校教師的教學任務之一。采取混合教學模式，提高教學效率。最后加強微課平臺管理。通過微課平臺的資源管理，便于師生雙向交流。拓展微課平臺的功能，便于教師上傳與修改及發布信息。合理設置分類檢索的功能，按照課程類別有序管理。聘請專業的技術團隊，對教師介入指導，確保微課教學多元化與正規化展開。

（二）教師方面

首先調整課程內容。將以往的主題創作與臨摹技法教學及基本要素介紹的教學環節，轉變為插畫設計要素與創意來源解析、插畫設計作品欣賞、插畫設計作品搜集解讀調研、創意主題訓練與針對性臨摹的四部分。將定制化培養與創意訓練貫穿教學內容的設計全程，實現與后期教學設計的有效對接。其次施行以賽促教的模式，實戰考察課程成果。在最終課程考察環節引入以賽促教的考察模式，讓學生圍繞實踐比賽的主題項目展開創作，讓學生通過實際比賽案例，加強對商業插畫的崗位需求與設計特色及修改制作等行業要求的了解。同時采取多種教學方法，通過師生互動活躍課堂氛圍[3]。尤其是采取合作分工模式，拓展學生的思維方式，強化學生合作力等學科核心素養。采取因材施教的模式，轉變籠統的教學模式，迎合學生的創作思維等方面的個體差異，展開針對性輔導，將學生從傳統的學習觀念與態度中脫離出來。在主題創作訓練中，先通過臨摹的基礎訓練，強化學生的創作欲望。再通過交流拓展創意構思，打破思維定式，提高學生的創作自信心。當學生適應高強度的創作訓練后，引導學生探索更多的設計可能，靈活運用技法表現畫面。引導學生設立有深意的主題，讓學生通過深度思考，強化畫面的哲理性與耐讀性。最后引入交互式信息化教學模式，通過伴侶課程補充教學資源，引導學生自主學習，從而養成良好的學習習慣。在伴侶課程教學中，發布學習目標與課程任務后，教師通過網絡平臺向學生推薦課程視頻，引導學生課下自主學習，強化學生的學習主觀能動性。圍繞預期目標跟蹤學生的學習效果。

（三）學生方面

積極引入自主選擇學習模式，課前讓學生了解插畫概念與歷史發展等基礎概念知識，課上采取以下兩種學習模式，讓學生選擇感興趣的學習方式，提高學生學習的主動性。一是插畫風格養成學習計劃。要求學生每日出一張完整插畫創作與兩張臨摹作業。二是臨摹為主創作穿插插畫學習計劃。要求學生每日出五張保質保量的臨摹作業，并伴隨課堂進行，穿插完成主題插畫創作。第一種學習模式采用了心理學的理論基礎，旨在短時間內引導學生養成自主學習插畫的習慣，始終維持高漲的學習與創作熱情，在創作中發現與糾正自身的不足，逐步形成個人創作風格，以臨摹輔助基本功訓練。第二種學習模式，近似于以往的插畫課堂模式，旨在幫助后進生加速轉化。課后引導學生通過網絡學習平臺完成作業與拓展訓練，平臺根據學生能力基礎水平，提供針對性的知識技能輔導服務，讓學生得到高層次的發展。

總結

加速高校插畫課程教學改革，是緊跟數字時代與商業插畫發展步伐的必然。針對教學資源不足的問題，高校方面應當加強資源建設，更新教學內容，明確教學目標。針對教學方法固化的問題，教師應當加強教學觀念與方法的創新，采取因材施教與因需施教等教學方式，滿足學生的學習需求與特長發展需要。同時引導學生積極展開自主學習，使其根據教學內容靈活轉變學習策略，實現學習質量不斷提高。