淺談高職計算機分層教學的原則和方法

梁磊

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

一、分層教學的基本原則

對學生進行分層需堅持尊重學生和教師指導相結合，動態分層的原則，教師要根據學生自主選擇的情況進行合理性分析和評價，在征得學生同意的基礎上做個別調整，最好隱性分層，教師做到心中有數。

1.水平相近原則：在分層時應將學習基礎基本相似的學生歸為“同一層”；

2.動態管理原則。學生所在層次不是固定不變的，學生的學習狀況在不斷發生變化，學生的思想也在發生變化，因此我們要求對學生實施動態管理。教師要關注每個學生隨時變化的可能，予以正確的指導，從而激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理；

3.激勵原則：在制定各層次教學目標、教學內容時，應盡量解決學生吃不飽和吃不了的問題，尤其是學困生，應該讓其跳一跳就可摘到桃子，在分層教學中充分感受到成功的喜悅，激發往更高層次發展的欲望；

4.宏觀調控原則：由于對各層次學生提出了不同的任務目標和要求，因此在課堂上以導學、眾議、組幫為主，教師要善于激趣導思、宏觀調節整個課堂并控制好各層次學生的學習進度，做好分類指導；

5.互幫互助原則：分層教學中要貫穿小組合作的方式，在同一組中搭配優、中、差不同層次的學生，使他們能相互學習，取人長補己短。并在相互幫扶的過程中形成良好的生生關系，形成集體的凝聚力。

二、分層教學的一般形式

1.走班分層

即對同一門學科，按照優（A）、中（B）、差（C）三層各組成一個班的形式，由不同教師進行教學，我們通常的做法是一個教師負責一個層次班的教學工作，其他時間學生仍在原來的行政班中進行學習。

2.班內分層

即在一個班里，由教師根據每一個學生的具體情況及自我意向將學生劃分成不同的層次，通常的做法都是隱性分層，它可以避免“標簽效應”，保護學生的自尊心，有利于學生身心的健康發展。

3.兩種形式的比較

對于學科班內分層的形式，與原來不分層的教學實際差別不大，因為即使原來不進行分層教學，事實上在教學過程中教師也會對不同的學生進行適當的“區別對待”，但教師們此時的這種“區別對待”很多時候是無意識的，不具備推廣性。在分層教學這一概念提出之后，對分層教學理論與實踐的研究越來越多，越來越系統，指導性更強。學科班內分層一般情況下是一種隱性分層，只是教師對學生的情況做到心中有數，并不全班予以公告，對學生心理觸動不大，也不會對他們日常的學習狀態造成太大的影響。

而對于跨班分層，一個班就是一個“層次”，學生學習的同質性很強，同質性強的優點是便于教師備課和教學，缺點是學生學習差異性小，不利于學生之間的相互幫助，從而導致教學班內學生學習的團體動力較弱，不利于學生教學的心理調節問題。

三、分層教學的研究方法

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。

1.分層備課

有人把備課比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍圖設計”。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。

（1）“一大多小”教案。即一個大教案，2～3 個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（學困生、優生、特長生）而言。多備一些個別學生參與的活動，培養學生參與課堂的活動。

（2）備課時既要備教材也要備學生。在備課時充分考慮學生的不同需要，盡量使學生吃得飽，學生有事可做。關鍵是學生需要什么，他們各自想學到什么。

（3）“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

2.分層上課

課堂教學是教學的中心環節，也是提高教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

（1）目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標：A.發展目標；B.提高目標；C.基礎目標。基礎性的目標應是教學大綱的基本要求，是每個學生必須而且可以達到的。在上每節課前，把此課的教學目標展示在黑板上。這樣，有利于每個學生明白每個單元和每節課的教學彈性分層目標。從而結合自身實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態的。

（2）講授內容兼顧。兼顧學困生，提高優生，帶動一般學生。學困生弄懂了新知識，優生和特長生訓練了運用知識的能力，一般學生加深了印象，鞏固了知識，可謂一舉多得。

（3）對不同課型的課堂教學兼顧。不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。學生在完成同一任務時，會有快有慢、有好有壞。如果為了趕進度，或是為了課堂教學能順利進行，經常光顧一些個性活潑開朗、頭腦聰明的優等生，勢必損傷那些成績較差或性格內向的學生的自尊心，同時也養成了他們的惰性。

3.訓練分層

設計的問題同樣充分地考慮到學生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。這樣，不僅鼓勵了不同層次學生的參與意識，而且激發了學生的思維積極性。例如課堂提問，教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。

4.課后練習和作業布置分層

學生能否完成教學目標，作業是一個重要的反映指標。精心設計作業題，既非輕而易舉又非高不可攀，分層遞進。呈階梯式讓不同層次學生使用。“作業分層”與“目標分層”有相當的一致性。教師應基于彈性目標，相應地確定彈性作業。當然，彈性作業也不是和學生分層一一對應的，學生仍可以根據自己的目標來選定作業。一般來說，低層次學生可從基礎性習題開始，而后完成提高性、發展性習題。高層次學生在充分完成提高性和發展性習題的同時，教師可以考慮更高的附加性（研究性）習題。

5.分層進行學法指導

教師根據不同層次的學生，給予針對性的指導,真正關心他們。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。對學困生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好的信心。而對優生和特長生來說，要指導他們不斷提高自學能力。

6.分層評價

分層教學要取得良好的教學效果而又不至于給學困生產生心理上的巨大壓力，評價分層是必不可少的。適當的、準確地分層評價，有利于各層次學生的自信心，同時有利于我們真實及時地了解學生目前的狀態，及時調整我們的教學方法、策略和教學組織。在評價實施的過程中，評價的主體是多元化的，要盡可能兼顧到不同個體的個性特點，進行有針對性的教學。同時還要注意到評價應與教學過程有機地融合為一個整體，各種不同方式的評價也是相互聯系、相互補充的。這樣，才能發揮評價的最大功能。在信息分層教學中實施評價，不僅是教師對學生的評價，更是學生深入參與學習和實踐的好機會，同時也是學生培養自我反思、提高自身信息素養的過程。要教育學生充分認識到這一點，在教學過程中與教師進行積極地配合。

總之，隨著信息分層教學的不斷改革和發展，評價作為分層教學不可缺少的一部分，教師應遵循基本性、發展性以及全面性原則設計的多種評價方式，以促進全體學生個性化的、全面的、可持續的發展。