初中科學(xué)作業(yè)管理模型的建構(gòu)與實(shí)踐

李亮

（杭州市余杭區(qū)臨平第三中學(xué)，浙江 杭州 311100）

作業(yè)管理是教師常規(guī)工作，也是教學(xué)質(zhì)量的提升的重要內(nèi)容，做精、做細(xì)、做實(shí)作業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障?？茖W(xué)學(xué)科內(nèi)容較多，包括物理、化學(xué)、生物以及地理。學(xué)校以前是由一個教師全部負(fù)責(zé)，今年隨著學(xué)校搬遷、規(guī)模擴(kuò)大、教師增加，為了提高教學(xué)的專業(yè)化水平，學(xué)校開始采用分科學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)學(xué)科由一大科目變成三小科目，分別由三位教師負(fù)責(zé)。作業(yè)也由一份變成三份。原來科學(xué)作業(yè)中的問題被明顯放大，如何有效解決這些問題成為提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問題。當(dāng)前科學(xué)學(xué)科作業(yè)管理中存在作業(yè)設(shè)計(jì)粗放、作業(yè)布置無序、作業(yè)批改粗疏、作業(yè)講評隨意、作業(yè)鞏固缺乏等。學(xué)校積極建構(gòu)適合本校校情的科學(xué)學(xué)科的作業(yè)管理模式，既是提升作業(yè)管理水平的客觀需要，也是潤美育人理念真正走入教學(xué)實(shí)踐的必然要求。

一、科學(xué)作業(yè)管理中的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)粗放，作業(yè)布置無序

根據(jù)備課的問卷調(diào)查，物理、化學(xué)與生物三科作業(yè)數(shù)量較多，除過配套的作業(yè)本之外，還有老師印制的試卷，每天用于完成科學(xué)作業(yè)的時間不低于1 小時。有的老師印制作業(yè)比較勤，即使今天沒有自己的課，作業(yè)也是及時足量發(fā)放，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上科學(xué)分科學(xué)習(xí)，與以前相比，作業(yè)量明顯加大。

（二）作業(yè)批改粗疏，作業(yè)功能弱化

發(fā)而后收，做而后改，才能形成良性的作業(yè)循環(huán)。由于作業(yè)設(shè)計(jì)粗放、布置無序，結(jié)果導(dǎo)致作業(yè)量較大，作業(yè)完成難度增加，滋生敷衍心態(tài)，作業(yè)上交的數(shù)量和品質(zhì)下降。同時由于作業(yè)過多，教師面對眼前數(shù)座小山的作業(yè)，也難以做到精心批改，甚至不能做到全批全改，針對個別學(xué)生的面批面改也更是分身乏術(shù)，較少施行，作業(yè)反饋和評價的功能明顯弱化。

（三）作業(yè)講評隨意，作業(yè)鞏固缺乏

由于作業(yè)量大，批改粗疏，教師往往對學(xué)生做題情況缺乏精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，全憑感覺把握，于是乎采取逐題講解這種看似比較穩(wěn)妥的方法，而實(shí)際上眉毛胡子一把抓，主次不分。學(xué)生錯誤的原因是什么，認(rèn)識誤區(qū)有哪些，考查目標(biāo)是什么，命制思路是什么，解題方法是什么，對這些問題缺乏精深研究和思考，作業(yè)講評未能直擊要害，有隔靴搔癢之嫌。對于錯因缺乏提煉，對于錯題未能進(jìn)行變式訓(xùn)練，作業(yè)講評形式上完成，實(shí)質(zhì)上草率。

二、科學(xué)作業(yè)管理的理念與機(jī)制

（一）美麗作業(yè)管理理念的凝練

美麗作業(yè)指的是以美麗學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)，以教、學(xué)、管三者和諧互動為過程，在作業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)精實(shí)教學(xué)的教學(xué)觀，全面提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)管理體系。美麗作業(yè)的“美麗”應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)訂正、作業(yè)講評、作業(yè)鞏固等各個環(huán)節(jié)，從教師角度看，具體表現(xiàn)在精當(dāng)選題、精心布置、精細(xì)批改、精要講評、精到鞏固；從學(xué)生角度看，具體表現(xiàn)在精準(zhǔn)思維、精美卷面等方面。美麗作業(yè)需要教師、學(xué)生和備課組通力合作才能實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了教、學(xué)、管三者之間的契合互動與和諧發(fā)展。

（二）美麗作業(yè)管理措施的內(nèi)容

根據(jù)科學(xué)備課組的研討結(jié)果，科學(xué)作業(yè)的管理體現(xiàn)在精當(dāng)設(shè)計(jì)、精心布置、精細(xì)批改、精到訂正、精要講評與精致鞏固等方面，做精做實(shí)這些環(huán)節(jié)，對提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)與審核

作業(yè)設(shè)計(jì)以各年級各學(xué)科備課組為單位，以作業(yè)主備人為主體，通過集體討論完成題目精選，題目選擇要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、選題科學(xué)、題量適中和難易適中，防止作業(yè)過多過濫。

2.作業(yè)布置與協(xié)商

①作業(yè)分層布置。在精當(dāng)選題的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情布置分層作業(yè)，設(shè)置基礎(chǔ)題、中檔題與綜合題，讓不同學(xué)力的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

②各科作業(yè)協(xié)商。為了遏制多發(fā)濫發(fā)作業(yè)擠占學(xué)生時間的現(xiàn)象，每天由班主任協(xié)調(diào)、控制課外作業(yè)量，并由各班副班長填寫作業(yè)記錄單，確保學(xué)生每天課外作業(yè)學(xué)科平衡、總量合理。

3.作業(yè)批改與訂正

批改可采用教師全批、個別面批相結(jié)合的方式，杜絕不批、漏批、錯批、遲批等現(xiàn)象。批改要注意格式，注明批改日期，標(biāo)注錯誤之處，杜絕只批日期和“閱”的現(xiàn)象。對作業(yè)評價采用等級、分?jǐn)?shù)與評語的方法，做到規(guī)范批改。作業(yè)訂正在作業(yè)批改反饋之后在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，教師根據(jù)需要對個別或部分學(xué)生進(jìn)行第二次批改，保證學(xué)生對錯誤題目有認(rèn)真思考。

4.作業(yè)的講評與鞏固

為杜絕講評隨意、教師主宰、主次不清、研究不透等顯現(xiàn)，備課組每學(xué)期每人開設(shè)作業(yè)講評公開課，積極探索生本性精準(zhǔn)作業(yè)講評的教學(xué)模式，努力提升作業(yè)講評課的教學(xué)質(zhì)量。

5.科學(xué)作業(yè)管理評價的方案

作業(yè)管理不僅僅需要理念引導(dǎo)，制度建設(shè)，更需要實(shí)踐機(jī)制，特別是評價機(jī)制。沒有評價機(jī)制的創(chuàng)新，制度就無法落到實(shí)處，師生的作業(yè)行為就容易失范。制約教師多發(fā)、濫發(fā)作業(yè)傾向的力量有四個，學(xué)生，其他學(xué)科教師，班主任以及教務(wù)處。班級設(shè)置流動班長主要職責(zé)是統(tǒng)計(jì)每日作業(yè)，每周一上報(bào)；學(xué)科教師通過班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，規(guī)范作業(yè)布置；教務(wù)處的檢查也要跟進(jìn)，相應(yīng)的考核表也要研制。形成科學(xué)學(xué)科作業(yè)管理評價方案是重中之重。這個環(huán)節(jié)做好了，可以對所有學(xué)科產(chǎn)生典型示范作用。

三、科學(xué)作業(yè)講評的實(shí)踐舉隅

（一）集體備課，收集作業(yè)信息

同一學(xué)科同一年級采用的學(xué)材是統(tǒng)一的，教學(xué)進(jìn)度也是同步的。每次作業(yè)下來同行之間可以根據(jù)需要進(jìn)行交流，不一定要完全采用全員參與的集體備課的方式，可以采用兩位或者兩位以上的同行進(jìn)行集體微備課。集體微備課在作業(yè)講評方面首先是交流錯誤率較高的題目，診斷錯因，為有針對性地講解做好準(zhǔn)備，解決“有師無生”“有輕無重”的弊病。

（二）錯因歸類，確立講解思路

集體備課活動應(yīng)將學(xué)生典型錯題進(jìn)行整理歸類，以便重點(diǎn)突破，設(shè)計(jì)錯題再練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)思考，直至完全掌握。學(xué)生作業(yè)出錯原因比較復(fù)雜，包括知識漏洞造成的錯誤、解題方法不足造成 的錯誤、審題能力欠缺造成的錯誤、粗心大意造成的錯誤等。教師對錯因進(jìn)行歸類以后，有的放矢地確定解題思路，是知識掌握欠缺就要聯(lián)系教材表述，是審題方面的原因就需要引導(dǎo)學(xué)生如何正確審題，是方法問題就需要對方法進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣的好處是可以克服“有教無導(dǎo)”“有講無評”的缺點(diǎn)；而且避免了講解時“就題講題”的缺陷，通過“以點(diǎn)帶面”“以題論法”的方式，幫助學(xué)生觸類旁通。

（三）以人為本，展示思維過程

備課組活動須將作業(yè)講評課納入公開課系列，改變以往僅僅注重課堂教學(xué)的傾向，積極探索生本精準(zhǔn)作業(yè)講評模式。深度學(xué)習(xí)的要義在于深度理解，通過小組討論、個別表達(dá)、唇槍舌劍等方式把學(xué)生的思維過程充分地展示出來，這樣為師生有針對性地交流提供條件。命題干擾項(xiàng)目的設(shè)置往往就是針對學(xué)生思維中盲點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過師生、生生深度互動，不僅能有效規(guī)避思維盲點(diǎn)，更能對命題思路和干擾項(xiàng)目的設(shè)置有更深刻的認(rèn)識，這對于提升答題的準(zhǔn)確性大有裨益。可以有效地克服“有師無生”“有教無研”的弊端，讓學(xué)生主動探究，而非被動接受。

（四）重視情感，鼓舞激勵為主

德國著名教育家第斯曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在作業(yè)講評過程中，正確作答會激發(fā)學(xué)生成就感與自信心，而錯誤答案更是富含教育價值。在糾正錯誤的過程中要對學(xué)生思維盲點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，正面鼓勵，不能一味地批評，傷害學(xué)生自尊心與自信心。這樣可以有效避免“有理無情”的弊端，促進(jìn)學(xué)生重建并強(qiáng)化信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。