高校課程思政建設探究

秦曉慧 王瑾 劉丹

（濰坊護理職業學院馬克思主義教研部，山東 濰坊 261041）

高校課程思政建設是學校育人工作中不可或缺的一環，在人才培養中扮演著重要角色。當前各高校重視加強課程思政建設，不斷進行嘗試、探索和創新，為培養新時代合格人才，構建全員、全過程、全方位的育人格局貢獻力量。

一、課程思政建設剛需緣由

近年來各高校對于思想政治教育工作的加強和推動，使得思政課程建設和教師隊伍發展均取得一定成效。但是單純依靠思政課程建設實現培根鑄魂、啟智潤心的育人觀還是遠不夠的，課程思政建設是當前高校完善課程體系，增強育人實效的重點工程，是剛性需求。因此要推進課程思政建設，主要表現在以下幾方面：

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

高校不僅是培養學生具備生存發展能力的場所，更是鍛造學生健全人格、良好品行的陣地。思政課程是落實立德樹人根本任務的主渠道，但是如僅依靠思政課程和思政課教師，容易陷入“孤島困境”，難以取得絕佳的育人成效，需要專業課教師在傳授專業知識的同時有機融入育人元素，讓學生明確學習知識、掌握技能的真正目的在于更好地服務他人、奉獻社會，實現人生價值。

（二）應對復雜國內外形勢的客觀需要

百年變局交織疊加世紀疫情，國際形勢波譎云詭。加之現代信息技術發展，足不出戶即可獲取各色信息，對于良莠不齊的信息，青年學生易被迷惑和慫恿。西方價值體系中的利己主義、享樂主義等錯誤思想借助現代信息技術手段，以文化信息滲透形式充斥在網絡空間和現實生活中，青年學生渾然不覺中受其影響，扭曲人生認知。基于此加強課程思政建設，以正能量信息和正向價值為引導，為青年學生撥云見日。

（三）培養全面發展時代新人的內在需求

青年學生肩負著實現中華民族偉大復興的時代重任。作為全面發展的時代新人不僅需要過硬的技術本領，更需要科學高尚的人生追求。教育的初心是育人，育人體現在學生接受新知，練就本領，更體現在對學生鑄魂育人、立德樹人。如果學生徒有一身本領而缺少正確的價值引領，那將會成為危害社會的“垃圾”和“毒品”。在專業知識傳授、專業技能培養中融入德育元素，讓學生真正成為具有責任擔當的時代新人，是新時代高校課程思政建設的應有之義。

（四）形成協同育人效用具有重要意義

人才培養是體系化工程，絕非依靠部分人、部分課程可以完成的，需要形成內外聯動、協調有序的機制體系。以往存在兩種認識的誤區，一種認為育人是思政課教師講好思政課、輔導員（班主任）管好班級、專業課教師上好專業課，學生畢業后就能找到工作。這種認識誤區看似各司其職，卻把課程、教師彼此割裂開來。另一種認為育人工作是思政課老師的事情，與專業課老師無關。這種認識誤區顯然是對主體責任認識的不足。課程思政建設以發揮思政課外其他課程育人作用為中心任務，深入挖掘不同學科的德育價值，調動各方積極性，形成協同聯動的閉環育人體系，破解過去存在的“孤島困局”，打造適應新時代發展需求的全新育人格局。

（五）涵養專業課程德育價值具有重要影響

近年來，各高校課程思政建設取得一定成效。針對不同學科特點，進行適當的素材選取、內涵挖掘，對于轉變過去長期以來專業課教師只重視專業知識傳授、技能培養的認識誤區具有一定作用。教師在課程思政建設過程中，通過轉變教育理念，發掘課程中蘊含的德育價值，搜集整理素材案例等，使專業課程的育人價值更為明顯突出，從而增強其育人效果。

二、課程思政建設存在的問題

目前各高校課程思政建設現狀，正處在加快建設發展的黃金階段。部分高校結合當地特色、學校特點，糅合不同學科老師優勢，形成了一系列頗具亮點的“網紅課程”，對推動課程思政建設具有一定的帶動作用。但是當下的課程思政建設依然存在問題，具體體現在以下幾方面：

（一）教師主動意識尚需加強

雖然當前課程思政建設作為熱點項目吸引高校教師從多角度探索推進，課程建設、課題研究、教學比賽等成果層出不窮，但是就整體而言，部分教師積極性欠缺，缺少研究動力和熱情，往往是倒逼改革、被動建設，多數情況是學校要求參與，才會加入建設，并非是自己主動探究所教授課程的德育價值。部分教師把精力放在科研上，出現重理論輕實踐的現象，導致理實脫節。部分教師沒有深刻領會課程思政建設的要義和核心，出現生搬硬套，強行植入，造成違和感問題等等。這些問題制約著課程思政建設。

（二）學生主體認識尚需提高

當前高校教育中，學生對于自己的職業規劃和未來發展認知存在短視，往往認為接受高等教育，學習專業知識，是為了以后養家糊口，獲得更高質量的生活。這種認識顯然是忽視了個人價值和社會價值的辯證統一，個體通過勞動獲得報酬滿足自己物質和精神生活需要，同時亦需為社會和他人做貢獻。青年學生從國家角度而言，要肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命，從社會角度而言，要服務他人、奉獻社會。

（三）教學載體德育元素尚需挖掘

教學載體是介于教育者和受教育對象間的橋梁，通過教材、音視頻資源、多媒體課件等載體將教學內容形象化，便于教育者傳授知識，受教育對象理解消化，達到內化于心，外化于行的效果。但是就目前進程而言，雖然新技術方面在嘗試開發應用，但進程緩慢，效果欠佳，提升空間還較大。部分教師在授課時依然沿用過去傳統模式，只是單純依賴多媒體課件、教材等資源，對于學習平臺、動畫、VR 技術等處于“盲區”，對新技術存在畏難心理甚至是抵觸情緒。畏難心理、抵觸情緒阻礙了交互式學習平臺、形象化動畫資源、沉浸式VR 實驗室對教學載體的充實與擴充，阻礙了德育元素有效融入。當然教學載體不限于技術資源的開發利用，還有可以應用教育教學過程中的隱性要素，比如校園文化氛圍營造、校園塑像、學校發展歷史等，應該挖掘這些隱性載體的德育價值，顯性教育和隱性教育結合起來，增強教育實效。

三、課程思政建設的路徑

如何加快推進課程思政建設進程是每位老師應該思考的問題，既需要專業課教師熟悉如何將德育元素和諧嵌入，也需要思政課教師與專業課教師攜手推動，同時也需要學生管理工作教師發揮密切學生關系的優勢，各盡其才，各盡其用。

（一）增強課程思政建設內驅動能

作為課程思政建設的主體首先要轉變觀念，找準自己在課程思政建設中的角色定位，切實認識到加強課程思政建設的必要性和重要性。其次要提高認識，課程思政建設作為一項系統工程，并非簡單地插入某個人物、某個事跡、某種精神，也不是將專業課講成思政課，科學全面認識課程思政建設，深入領會育人內涵要義。再次要加大投入，作為學校不僅要對課程思政建設給予政策支持，還要在課程開發、新技術引進、對外交流等方面予以資金支持，使課程思政建設獲得有力保障。最后要提升水平，教師無論是現代信息技術應用的能力，還是教學能力與水平都需進一步提升。

（二）啟動課程思政建設外部引擎

針對當前存在的教師對課程思政建設認識不足、動力欠缺的現狀，一方面要邀請校外專家、校內能手定期開展培訓講座、專題輔導等，普及對課程思政建設的認識，澄清對課程思政建設存在的認識誤區，同時也可以組織骨干教師、專業帶頭人等到課程思政建設前沿學校進行交流學習，實現“引進來”與“走出去”相結合。另一方面形成課程思政建設激勵機制，通過定期開展課程思政建設相關比賽，比如：課程+思政教學設計比賽、課程思政說課比賽等，激發教師參與課程建設的熱情，將課程思政建設開展情況作為教師年度考核項目，對于課程思政建設突出教師給予職稱晉升加分等多種形式，充分調動教師進行課程思政建設積極性。

（三）提升課程思政建設的載體機能

在一定程度上校園環境不僅會影響到學生的心理，還可以激發學生的內在潛能，進而使他們在有限的時間內，進行創造性學習。1作為學校而言，進一步完善校園文化設施建設，挖掘學校特色和文化內涵，營造育人氛圍，特別是注重結合專業特點，讓校園一處一景都能彰顯育人價值。

當前高校課程思政建設迎來發展機遇期，需要抓住機遇，提高認識，挖掘學科育人價值，有機融入德育元素，形成協同機制，發揮各主體優勢，將課程思政建設推向高層次高質量高水平發展階段。