剖析初中數學中分層教學法的有效利用

馮光慶

（禹城市安仁鎮中學，山東 禹城 251200）

一、剖析初中數學中分層教學法的有效利用

在當前初中數學教學中，分層教學是主要推廣的教學模式之一，分層教學與傳統教學模式有較大的差異，其更加關注學生現有知識能力水平，根據學生的實際情況劃分為不同的層級在教學中給予不同的教學模式，設計不同的教學目標，促使學生在個人基礎上得到不斷提高。以此來提高教學針對性，提高學生學習有效性。因此分層教學法能夠更好地適應每個學生的需求，讓學生得到最好的發展。優等學生可以發揮自己的長處與內在潛能；對于學習困難的學生則可以加強學生的基礎知識掌握程度，運用他們喜歡的方式激發其學習熱情，使他們對數學學科學習產生興趣，成績能夠在不斷的發展中逐步提高。

運用傳統的教學模式，由成績來判斷學生學習態度的好壞，往往會給學生造成很大的心理負擔，導致學生厭學、怕學的情緒產生。在教師采取分層教學的同時，也可以采用分層的評價體系，從多方面對學生進行評價，能力較弱的學生可以從評價中認識到自己的閃光點，清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習動力，以得到好的回報，增加學習產生良好的情緒體驗。

分層教學，將學習能力水平大致相同的學生劃分是一個層級中進行學習，所以學生對于數學知識的敏感程度和理解能力都基本相同，教師在設計教學內容和教學方法時應當了解學生現有知識儲備和學生的學習能力，為學生構建符合本層次學生的學習目標即可。不會再出現傳統傳輸式教學為學生設置統一的教學目標的情況。對于學習能力好的學生教師可以在課本知識教學的同時拓展知識點，為學生提供更加開闊的學習視野，而對于學習能力相對較弱的學生，教師則需要做好教學引導工作，幫助學生更深層次地理解課內學習內容。這樣學生能夠在其所屬層次內獲得不斷提高，滿足各層次學生學習的實際需求，從而不斷拉近學優生和學困生的距離，達到班級學生共同成長發展的教學目標。

二、分層教學法在初中數學中的使用要求

在初中數學分層教學，教師在這個過程中分層教學對學生應保持客觀的態度，在全面了解學生，不應該根據學生的自身主觀印象將學生分為不同的水平，應加強客觀信息的吸收，如通過與家長和學生溝通，了解學生的實際學習情況，做好課前準備，分層教學。其次，應該建立動態層次結構視圖中，學生的學習和個人發展和改變隨著時間的推移，如果使用相同的分層教學模式在很長一段時間里，不利于持續有效發展的數學教學，教師應結合定期評價學生的學業成績，調整學生層，一般以一個詞更適合該節點，應根據學生成績的變化及時調整學生的水平。最后，在實施分層教學的過程中，應注意及時關注學生的情感，做一個好工作的學生在教學中，對學生的分層教學的目的和意義，指出分層教學并不是否認，一些學生的輔助能力所有學生的教學方法，但應該是學生之間良好的協調和溝通，從而有效地實施分層教學。

三、初中數學中分層教學法的有效利用策略

（一）對數學教學內容進行分層

分層教學法在初中數學課堂教學中的應用首先體現在數學教學內容上。為了滿足不同數學基礎學生的學習需求，教師應注意難度的差異，按照教材大綱要求的知識點掌握難度的先后順序，對不同難度的學生進行教學。以初中數學的“笛卡爾坐標系”為例，教師可以將課程任務的難易程度結合起來進行分層教學。對于數學基礎差的學生，要掌握笛卡爾坐標系的基本概念，如正負軸、原點、正負向等，并引導學生進行基礎訓練，夯實基礎。對于那些有堅實的數學基礎并且能夠學到比他們實際需要更多的學生，應該教授笛卡爾坐標的擴展知識。例如，使用笛卡爾坐標繪制一個函數，并根據其正、負軸確定坐標的位置。在上述教學過程中，不同數學基礎的學生參與數學課堂教學，在原有數學基礎的基礎上，學習能夠幫助學生豐富和提高知識的各種知識點。如果班上一小部分學生參加數學競賽、數學成績很好，老師可以結合奧運知識拓展教學，讓學生學習能力在盈余創新知識，充分的數學學生獲得新的靈感，實現數學教學的價值，提高數學課的總體水平。

（二）對數學教學對象進行分層

在數學教學中，要貫徹新課程標準的教育思想，把學生作為課堂教學的主體，注意挖掘學生自身的潛能。因此，運用分層教學方法必須注意學生學習的科學方法，分層學習。很難初中數學學習，舊的教學理念的影響下，數學教學不能結合每個學生的個性特點的科學教學中，教師過于強調“優秀的學生”，導致一些基礎薄弱的學生失去了學習數學的興趣，課堂數學水平兩極分化。在教學中，教師應抓住真正的數學水平的學生在教室里，開發合理和公平的劃分標準，根據學生的綜合學生分成等級，根據學生的成績分為三個層次:一個是水平的學生，他們是一個堅實的數學，擅長數學，在短時間內可以熟練使用數學；二是b 級學生，這組學生的成績一般，但主觀學習的興趣較高，數學成績還有很大的提高空間，但學習方法仍有提高的空間。大多數學生的數學成績低于及格分數。很多學生對數學不感興趣，基礎差，學習方法有問題，導致數學成績低。根據以上標準對學生進行評分后，教師應在上述三個部分為學生制定適當的教學計劃，因材施教，調整課堂教學方法，實施動態分層教學。

（三）對課堂設問和考核方式進行分層

在數學教學中，從分層教學法的角度出發，教師應根據不同層次的學生調整課堂提問的方式。基礎差的學生，教師應注意問題的基礎，目的是提醒學生學習基礎數學的重要性對a 類和b 類，學生，教師應增加思維參與的問題，并提出解決方案在指定的時間內，在數學考試模式中，老師應該檢查學生掌握c 語言的基本知識水平數學、b 學生考試應包括知識推理能力，對于a 級的學生，評價應該延伸到課外知識，如數學和活潑的。

（四）對評價機制進行分層

評價機制是教學中的關鍵環節，適當的批評與表揚能夠讓學生在課堂上找準自己的位置，發現自己存在的不足并給予完善。每個學生學習能力必然不同，成績也必然不同，因此教師在評價分層中一定要掌握每個學生的學習狀況，以學習成績為依據構建評價系統。為了更好地活躍課堂氛圍并落實評價分層機制，教師可以組織英語活動，要為學生設置具有針對性的教學評價。在初中數學教學評價中，教師需要在學生原有基礎能力之上對學生進行分層評價。對于學習能力較好的學生，教師應當積極引導學生自主學習探索知識，讓學生能夠有效突破課本的限制，不斷開拓學習視野，以此來幫助學生不斷提升個人學習水平。而對于自主學習能力一般的學生來說，教師主要幫助學生掌握課本內容，利用數學公式去解決數學問題，在學生學習期間不斷增強學生的學習信心，充分發揮學生的學習特點，這樣學生才能夠在學習中不斷提高個人學習能力。只有通過對不同層次學生進行針對性評價，才能夠促使學生了解個人學習特點，從而不斷提高。

結語

總之，在初中數學教學中，教師應劃分數學教學內容、教學對象、課堂設置問題和考試方式，提高初中數學的質量和效率。