基于天喻智慧課堂的中職英語課堂分層教學實踐思考

張羽萌

（輕工藝術學校，遼寧 沈陽 110031）

《中等職業學校英語課程標準2020》指出，中等職業學校英語課程應包括基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。其中，職業模塊旨在為學生的專業英語學習與未來職業發展服務，是構建英語學科核心素養的重要內容。同時，新課標在課程實施要求中指出,“要關注所有學生真實需求，尊重差異、因材施教，促進學生發展；運用信息技術，促進教與學方式的轉變，將信息技術與英語課程深度融合”。這為在智慧課堂環境下，開展中職英語分層教學實踐提供了指導思想。

一、智慧課堂與分層教學概念

智慧課堂是借助大數據、云計算、云端、“互聯網+”等信息技術，形成的集“云、網、端”于一體的智能教學模式。在智慧課堂中，可實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動多元化以及資源共享高效化，從而為實踐“先學后教、以學定教”的教學模式提供技術支持。天喻智慧課堂是整合平板電腦、掌中黑板、移動講臺等智能設備，集導學、備課、互動課堂、在線檢測、課后練習為一體的電子書包綜合解決方案，集合教學助手、人人通、互動課堂等多種應用，構建以課前、課中、課后為閉環的互動式教學模式，從而實現智慧教育中的互動課堂、自主學習和自我提升的目標。

分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、教材與研究對象

（一）課程與教材分析

我校采用《航空服務通用英語》作為航空服務專業的職業模塊的教材，針對高二年級學生開設，旨在培養學生在民航服務一線工作的職場語言溝通技能、跨文化理解能力，敏銳的思維差異感和英語自主學習能力。學生需要重點掌握民航服務中使用頻率較高的專業術語、常用句型和對話，并在相關職業情境中靈活運用知識，開展有效交流，幫助乘客解決問題。

（二）研究對象特點

我校航空服務專業學生在語言能力、學習興趣、學習動機、學習能力等方面差距較大，多數具有英語基礎薄弱、英語學科入學成績兩極分化嚴重，缺乏英語學習興趣，國際視野窄，知識儲備不足，自律性差、易受挫等特征。面對英語學習，他們多數會感到無從學起、信心不足、缺乏興趣，只有少數會表現出興趣高、愛表現、尋求英語學習上的突破。個別基礎薄弱的學生，常常只能勉強完成簡單的詞匯學習。

為了保證本英語課程的教學質量，教師需花費更多的時間和精力對學生的詞匯、聽力、口語學習進行針對性的輔導，采用分層教學法便成為了必然之舉。而通過利用天喻智慧課堂環境，可以優化分層教學的各個環節，增加課堂活動的趣味性和互動性，從而提高課堂學習效率，使英語課分層教學的效果更上一層樓。接下來，筆者將結合自己的教學實踐研究，闡述利用天喻智慧課堂環境，提升中職英語課堂的分層教學效果的策略和方法。

三、初始分層與動態調整

（一）初始分層

1.利用問卷星設計中職英語學生學習興趣和學習態度調查問卷，多維度設計調查問卷問題，保證問題設置合理、科學，切合課題研究內容。問卷設計完成后，對該班級學生開展了學習興趣和學習能力問卷調查，統計問卷調查得分情況，掌握學生對英語學科的學習興趣和重視程度、對英語分層教學的看法、對利用人人通和信息技術開展英語學習的意向等。2.整理實驗對象在2021 年3 月份的學業質量監測中的英語學科成績，了解研究對象當前英語成績水平。3.根據學生過去三個學期的課上表現、作業完成情況，對學生英語學習能力進行評定。最終根據學生在學習興趣和學習能力問卷得分、學業質量監測英語學科成績和英語學習能力評定，按照50%、30%和20%的權重，折合成100 分，作為初始分層依據，將60 分以下學生歸為初級Level P (pre-intermediate),60-79 分歸為中級Level I (intermediate),80 分以上歸為高級Level A (advanced)。

（二）動態調整原則

英語學習是循序漸進的，學生的心理狀態、學習動機和學習興趣是有起伏變化的，因此對學生的分層應該是動態的，不斷調整的，以便達到最佳的教學效果。動態微調應以上一節課課后作業完成情況和下一節課課前準備情況為主要參考，并適當參考學生在課上表現情況。采取這樣的動態調整原則，原因在于：課后作業的完成情況可以集中反應出學生對上一節課上講授的英語知識的理解和掌握。課前準備任務如詞匯測試、背景信息搜索的完成情況可以體現出學生對下一節課內容中二級知識點的掌握和學生此階段的學習態度和自律性。課上表現則能體現出學生在英語課堂的學習興趣和參與積極性。根據學校表現，教師可以2-4 課時的間隔對學生分層進行調整。

四、分層實施策略

（一）課前準備分層

鑒于航空服務通用英語課的課程特點，課前準備主要目的在于準確掌握學情，幫助學生拓展職業背景知識，掃清詞匯障礙。以下集中課前準備任務完成方式，效果比較顯著：（1）利用教學助手APP 的“天喻導卷”和智能檢測發布分層課前詞匯檢測，了解不同層次學生的詞匯預習情況。Level A學生的詞匯測試應在考察拼寫、詞義基礎上，考察詞匯的運用和近義詞區分等。Level P 學生的詞匯測試應注意給出題干中較難單詞的詞義并降低詞干語句語法難度。通過提交作業情況統計，教師能對不及時完成作業的學生進行督促。當發現個別學生成績特別不理想時應進行督促并推送第二次測試，保證在課前基本掃除詞匯障礙。根據在線檢測的題目正確率和錯誤率統計，掌握學生詞匯易錯點，在課上著重進行講解。（2）發布課前導學作業，給不同層次學生或以不同層次學生組成的小組，發布課前信息搜索任務，并布置針對性問題，培養學生利用網絡搜索英文信息的能力和合作學習能力。如：Visit websites of Hainan Airlines.First browse Chinese version,then English version.Answer the following questions.What items can’t be taken onto the plane? What are the restrictions on weight and size of baggage?...訪問航空公司的網站，瀏覽中英文頁面，了解不同航空公司對于隨身行李和安檢的相關規定，回答問題。

（二）課上活動分層

為了更好地照顧到學生之間的差異并滿足所有學生的英語學習需求，課上教學活動分層通常需要融合天喻智慧課堂與其他英語教育應用，通過個人、多人和小組的形式，設計豐富、有趣、互動性強的教學活動。

1.利用 “互動課堂”的多種功能，設計多種詞匯活動，再次檢驗學生課前準備成果，進行熱身。如：①進行課上分層詞匯測試，檢驗學生詞匯掌握情況，一鍵獲得學生成績分析報告，根據題目錯誤率，進行針對性講解。②利用計時器和小組隨機選人功能，開展單詞速讀競賽活動③利用互動試題設計開展個人或小組為單位的單詞連連看、搶答等游戲任務，通過人人通作業功能進行統計，實時掌握學生的練習完成進度。

2.融合天喻智慧課堂與英語口語評分軟件（如：流利說英語、微軟小英、英語趣配音）開展分層重點句型的聽說訓練，允許學生根據自身情況選擇適合自己的訓練模式和語速。這樣，所有學生得到一對一針對性的指導，接觸到原汁原味的聽力和口語材料以及科學、準確的表現評價。同時，教師要求學生將練習成績報告上傳至人人通平臺，實時了解學生的練習情況，并及時對需要幫助的學生進行指導。例：在 “Unit 3 Check in at the Airport”的重點句型練習環節，布置任務：請各位同學使用流利說英語應用，搜索“出發-值機課程”，根據自身情況選擇練習模式（跟讀-復述）和語速（0.8X-1.2X），要求每句得分和最終得分達到80 分以上，上傳成績報告截圖至人人通。

3.教師還可以設計分層句型測試題，使用教學助手“在線檢測”推送分層測試題。當場生成成績分析報告后，教師可以準確掌握學生對句型的掌握情況，進行針對性的講解，保證高級層次學生得到拔高，中級學生得到鞏固，初級層次學生也能舞詞弄句，不再僅僅止步于詞匯學習。

（三）課后作業分層

傳統的分層教學中，教師對學生布置的作業通常僅針對學生該階段所處的層次。為了保證不同層次的學生能夠有充分發揮自己的學習潛力和挑戰更高一層次任務的機會，同時又避免個別學生自選任務難度而偷懶，筆者選擇通過智慧課堂中的教學助手對不同層次的學生推送“本層次任務+更高一層次任務”的課后作業，來及時捕捉到學生在英語學習上的進步和提升。例：對Level P 初級學生布置的初級和中級層次分層課后作業：從以下任務中選擇一項完成，上傳視頻。(1)背誦安檢環節的常用句型。(2)運用課上所學句型，編寫新對話，并背誦。

（四）輔導分層

在課前準備、課中活動、課后作業等教學環節，教師可以根據智能檢測結果分析、課后作業借助智慧課堂的多種功能開展針對性的輔導。

通過課前和課上的分層智能檢測獲得成績分析報告了解學生整體答題正確率和錯誤率和個人答題表現，從而在課上進行針對性的講解。通過配合使用英語口語評分軟件，利用人人通上傳結果報告截圖的形式，不同層次的所有學生在課上都能得到針對性的輔導并獲得自己的專屬結果報告，學生可以根據結果報告指出的具體問題在課后進行進一步的練習。通過課后作業的語音、文字及評分功能，教師可以給學生課后作業提供及時的批改，并根據學生課后作業出現的問題單獨推送針對性的練習。

（五）教學評價分層

區別于傳統的“口頭點評+記分冊記錄成績”教學評價方式，教師可以利用互動課堂光榮榜、智能檢測、課后作業評價功能及英語口語評分軟件對學生個人和小組進行分層評價，在教學的各個環節進行及時、準確的形成性評價，并在人人通平臺上產生學習行為記錄。

在分層教學實踐中，教學評價必然是差異化評價，保證所有學生都能受到激勵，并感受到一定的壓力，從而獲得進一步學習的動力。例：在Check in at the Airport 課后作業中，Level P 的學生能夠流利背誦重點句型中英文，無發音錯誤即可獲得A 等評價；Level I 學生需要兩人一組合作背誦并表演出課文對話，發音準確，背誦流利，無語法錯誤，并配以得體的服務禮儀和面部表情可獲得A 等評價；Level A 學生需要對課文對話進行改編，然后背誦并表演出來，發音準確，背誦流利，無語法錯誤，配以得體的服務禮儀和面部表情可獲得A 等評價。

五、結語

利用天喻智慧課堂環境，采用恰當的分層教學策略與方法，能夠更好地達成我校航空服務專業的人才培養目標和英語課程職業模塊課程目標，為分層教學的各個環節的實現和優化提供技術支持，拓展了學與教的時間和空間，提高了教師的備課效率，真正實現因材施教，讓班級不同類型、不同層次的學生都能享受到英語學習的樂趣和快樂，使每個學生都能學有所得，真正掌握適應崗位需求的英語技能，提高英語學科成績。