淺議幼兒科學探究活動的有效性提升

木巴熱克·熱合曼

（新疆庫車市第二幼兒園，新疆 庫車 842000）

一、優化操作材料，推進科學活動開展

（一）豐富資料收集渠道

在幼兒科學探究活動的教學過程中，教師要通過多渠道收集活動材料，可以引導幼兒在自己生活的環境當中收集活動材料，使用一些廢物廢品，將其利用到課程活動當中來，教師可以在班級內設置收集材料的箱子，讓學生在日常生活中收集不同的材料按照自己想要開展和參與的探索活動所需要的內容選擇相應的材料來進行活動，例如在學習“好玩的紙”該項科學活動的過程中，教師可以預先組織學生收集不同種類的紙張，讓幼兒在熟悉的過程中實現認知的強化之后，通過科學性的實驗來了解不同紙的硬度和吸水性特點；其次教師要重視和家長的交流和溝通，讓家長在日常生活當中重視有效資源的收集和整理，以此來豐富幼兒科學活動的操作材料內容，進而強化幼兒的探索欲望和操作能力；再有教師要帶領學生到戶外搜集自然材料，包括大自然中的野草、野花和樹葉都能夠提高幼兒的參與興趣，引導其形成探索能力。

（二）強化材料針對性，滿足幼兒個體發展

在材料的選擇上，教師要重視材料的針對性，確保所選擇的材料內容能夠滿足幼兒的個體發展需求。首先可以選擇一些符合幼兒生活習慣和認知的材料，以此來強化幼兒的探索欲望，幼兒本身的認知水平在不斷發展過程中，教師可以選擇一些日常生活中常見的材料來激發起幼兒的探索欲望；其次教師要重視結合幼兒的興趣和個體需求來選擇材料，引導幼兒能夠按照自己的想法和認知去解決問題，教師要在了解幼兒個性需求和興趣的基礎上帶領其搜集并整理科學活動所需要的探索材料，并和幼兒共同研究材料的使用和具體的探索方式，這樣能夠引導幼兒結合現有的生活經驗形成獨立解決問題的能力；再有，教師要重視掌握材料本身所包含的活動價值以此來服務于教學活動，在確保科學活動所需要材料的數量和種類能夠滿足基本教學的基礎上，教師可以依照科學化的教學目標和內容整合出不同材料所展現出的科學特點，保證材料更具有科學性的發展特性。

（三）突出材料投放的挑戰性，提升幼兒創造能力

受不同教學和成長環境的影響，幼兒個體的生活經驗和學習特點各有差別，教師要重視依照幼兒的年齡和個性習慣入手，更加科學合理地選擇并投放材料。例如幼兒園小班的學生年齡小很容易受情緒影響，比較喜歡色彩艷麗的事物，在材料的投放時教師要重視趣味性的特點，以此來激發學生的興趣。幼兒園中班的學生已經有一些初步的具體形象思維的能力，教師可以從物體的形狀、顏色和大小等方面來突出材料的外部屬性，激發幼兒的想象力。在對大班幼兒開展科學探究活動的教學過程中，要重視引導其形成對未知世界的求知欲望，讓其能夠結合多樣性的方法去探究實驗內容。在材料的投放過程中，要重視挑戰性特點，激發幼兒的創造力和想象力。

二、激發幼兒參與科學活動的興趣，提升其參與意識

（一）以活動形式激發科學活動興趣

要根據科學探究活動的內容來選擇相對應的教育模式，包括觀察、游戲、種植飼養、實驗及閱讀等方式，可以通過獨立模式或互相組合的形式引導幼兒來觀察身邊的事物了解生活中的科學現象，提高其對科學探究活動的興趣。

（二）以教育環境引發科學活動興趣

要通過環境的構建來落實科學實踐探究活動，結合現有的教學空間，重視構建并引導學生形成強烈的好奇心和探究欲望，激發學生的創新意識。在環境的建設上，要結合科學化的設計來凸顯生活性和動態性的特點，以豐富自然的教學模式來凸顯教學環境的隱性教育作用。

（三）以活動內容強化科學活動興趣

要重視幼兒園自身資源和社會內容的科學性特點，從幼兒身邊的科學活動內容入手，結合其身邊可聞、可感的科學內容來激發其操作的欲望，例如在進行“風車”“純凈水”“奇妙的顏色”等內容的教學活動過程中，可以結合身邊的現象來強化幼兒的認知。

（四）以心理溝通提升科學活動興趣

在幼兒科學探索活動的教學過程中要重視平等合作式教學關系的養成，以此來強化幼兒的心理感受，讓幼兒能夠更加集中專注的進行科學內容的探索和實踐。所以在實際教學活動中，教師要重視幼兒的心理感受，即使幼兒出現錯誤也不要批評或制止，而應鼓勵幼兒闡述自己的想法或和幼兒真誠地溝通，了解其進行探索活動過程中的內心想法，讓其在教師的鼓勵和引導下能夠提高參與意識提升活動，強化探索的信心和能力。

三、完善科學活動教學方法 構建新型教學模式

（一）在游戲中提升幼兒探索能力

受幼兒天性特點的影響，幼兒會通過游戲來了解自己身體的各個部分和個體的感知能力，在游戲的過程感受周邊社會以及外界事物的各種關系。例如在科學教育活動“有趣的輪子”一課時，教師可以預先準備好各種各樣的輪子，讓學生在課堂上通過親手觸摸感受不同輪子的滾動特點。另外教師可以組織幼兒進行騎車比賽，來掌握所學輪子的具體特性和規律，讓幼兒明確輪子的轉動速度和小車跑的速度之間的關系，總結出相對應的科學規律。

（二）在實驗活動中積累活動經驗

教師要重視引導學生根據個體經歷和實驗活動來發現并累積活動經驗。在新的素質教育環境下，學生對知識的獲取途徑不單單要依靠教師的講解，更重要的是通過實驗和實踐來獲得，因此要讓學生能夠帶著經驗去掌握更多的知識和內容。比如在進行“寶寶站起來”一節課程的科學探究活動中，教師要引導學生在觀察提問以及實際實踐的過程中強化交流和溝通，在提高學生表達能力的同時引導其探究的興趣，讓其更為主動地參與到活動中來。

（三）在思考過程中培養探究主動性

教師不僅要讓幼兒主動探究并參與活動，還要讓學生強化思考，比如在“磁鐵”一課的活動過程中教師要引導幼兒觀察磁鐵所能吸起來的物體有哪些特點？經過多次的動手實踐總結出磁鐵的特性。這樣通過幼兒科學活動興趣的養成，來提高其探究的積極性和主動性。

（四）在實踐嘗試中強化創新發展

教師在活動材料的選擇和操作方法的確定過程中，除了要讓學生能夠強化操作能力外，還要讓其能夠實現自我探索和思考能力的提升，要讓幼兒在獨立操作的過程中重視創新。比如在“吹泡泡”一節課程內容的進行過程中，教師可以預先為幼兒準備各種材料讓幼兒使用不同的材料去吹泡泡，在具體的實踐嘗試過程中引導幼兒認識到不管用哪種物體吹出的泡泡都是圓形的。

（五）在探索應用中累積活動經驗

教師要重視科學探究活動過程中對幼兒生活經驗累積的重要性，要讓學生認識到科學實踐活動和自己的日常生活息息相關，引導其能夠主動積極地去探索和體驗科學內容，將所學到的科學知識應用到現實生活當中。比如在學習“空氣”相關的活動內容時，教師可以預先搜集多樣化的探索材料，可以帶領幼兒使用打氣筒給氣球打氣，使用塑料袋來收集空氣等方式來觀察生活中常見的各種科學內容，在探索的過程中解答日常疑惑，讓學生了解空氣相關的知識內容，并明確活動內容的學習目的。

結論

總而言之，在幼兒科學探索實踐活動的教學過程中，教師要從材料的投放興趣的引導和多樣化教學模式的引入等方面來強化幼兒科學探究活動的教學效果，讓幼兒能夠在共同探究的過程當中，實現科學素養的提升和實踐能力的養成，進而強化其探究意識和創新能力。