核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究

楊彩燕

（廣西貴港市港北區(qū)建設小學，廣西 貴港 537100）

在小學階段，數學是一門重要學科，其主要囊括了數學概念、數學公式以及數學原理等內容，且邏輯性極強，屬于小學生學習生涯當中的學習難點和學習重點。小學生的年齡尚小，還未具備完善的思維能力，在學習數學知識的時候常常只是停留在表面性的思考，思維很容易形成一種僵化的狀態(tài)，對數學知識點很難做到深入理解。在以往的教學中，小學數學教學采取的傳統教學模式，以教師為主導，學生擔任聽講角色，尚未明確學生的主體地位，使得學生學習興趣不高，難以持續(xù)性、有效性參與學習，進而降低學習效率。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角開展小學數學教學，翻轉課堂作為教學過程中的有效途徑之一，積極融入教學方法有助于激發(fā)起學生學習數學知識的興趣，教學過程中再強化對學生互相合作與交流，從而引導學生逐漸學會向更深層次的領域去思考問題，這樣就能避免其思維流于表面，對于提升其綜合能力有重要意義。

一、創(chuàng)設情境，導入核心素養(yǎng)

隨著我國素質教育的推行，以及新課標改革的不斷深入，對小學教育提出了更為嚴格的要求。數學教學作為小學教育的重中之重，培養(yǎng)學生思維能力是教學的重點目標。小學生年紀小、思維片面，在學習的過程中極容易受到外界的干擾，很難長時間將注意力集中在學習上，尤其是課堂教學中，傳統的教學模式比較枯燥無味，小學生很難集中注意力聽課，導致教學質量降低。而采取生動有趣的一些教學模式或者營造一種積極快樂的學習情境則可以吸引學生的注意力，這與學生的性格特點與心理需求等都能夠相符。所以，在基于核心素養(yǎng)的教學前提下，積極創(chuàng)建一些教學情境，是提高小學數學教學效率的關鍵所在，從而使得抽象的數學知識點更加形象、生動、具體，增加學生學習的興趣與信心，從而促進學習能力的進一步提高。

例如布置學生利用翻轉課堂預習小學數學冀教版教材三年級上冊《對稱》的內容時，如果是采取傳統的教學方法進行授課，那么則多以圖形變換的講解為主，幫助學生從這個變換的過程中掌握理論知識，但這就導致學習的內容局限在理論知識上，無法鍛煉學生的思維能力。我就會將各種對稱關系的圖形實物引入翻轉課堂中，讓學生進行觀察，以創(chuàng)設出自由、輕松的自學情境。首先，可以借助計算機播放一些形狀不同且對稱的物體，通過這些物體引出對稱的概念，這樣就能夠幫助學生對對稱這一概念建立起初步認識，在此基礎上我再讓學生準備一定數量的紙張和風車模型，在仔細觀察的基礎上引導學生進行折疊，在此之前，我會先利用翻轉課堂演示風車、紙張折疊過程，促使學生了解折疊方法和技巧，之后我再讓學生探索這些物體的空間性質，在將以上物品進行折疊后，學生不難發(fā)現其成為相同的兩份，由此就可引出對稱圖形教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。應用翻轉課堂進行教學情境的創(chuàng)設不但可以營造活躍的授課氣氛，而且還可以培養(yǎng)并逐步提高學生的觀察能力，從而促進其學習效率進一步提高。

二、貼近生活，激發(fā)核心素養(yǎng)

數學知識十分常見，學生可以在日常生活中積累數學經驗，只是學生并未察覺到那就是“數學”，而當學生接觸到數學學習后，就能夠時刻感悟到生活中的數學知識，需要學生善于留心、善于發(fā)現。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提，應用翻轉課堂教學小學數學，教師可結合生活實際，挖掘其中蘊含的各種數學知識和材料，并將其應用于課堂教學中，傳授給學生更多的數學知識。

例如指導學生利用翻轉課堂預習小學數學冀教版三年級上冊中《加減法》的內容時，我首先會設定一個預習目標，就是借助一些生動的日常生活案例來幫助學生理解加減法的含義，然后再過渡到學會使用加減法來開展一些簡單計算。在確定好教學目標后，我就會利用云中的翻轉課堂，出具多個教學案例，讓學生進行自主思考：某個熱水壺的價格降低了30 元后，現在的價格是94 元，而另一個電水壺降低了50 元后，現在的價格是88 元，請問這兩個熱水壺原價各為多少呢？又或者在這個基礎上再加大教學難度，“如果小花同時購買這兩個熱水壺，那么媽媽一共要給她多少錢才夠呢？”這一案例應用了生活中較為常見的場景，在吸引學生注意力的同時，也展現出了加減法的應用意義，具有重要教學價值，有利于激發(fā)學生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一味讓學生進行自主思考、交流合作等，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在接受單一的教學模式后，就會逐漸失去對數學知識探究的積極性，所以積極融入新鮮的教學方式，不但有助于拓寬學生的視野，而且對于激發(fā)其興趣而言也有一定作用。

例如指導學生課前利用翻轉課堂預習小學數學冀教版三年級下冊中《面積》一課時，就可利用數字化教學平臺，創(chuàng)新教學模式，讓學生依據自身所喜愛的領域，選定課堂教學、討論交流的數學知識。首先，確定好不同的討論話題，一個是正方形的面積計算公式的推導過程與長方形有著怎樣的關系？通過正方形與長方形面積公式能不能推出梯形面積公式？等等，學生可以根據自己的新區(qū)選擇一個話題，然后互相展開討論，這樣就尊重了學生自身的意愿，為便于學生掌握更多數學知識，利用翻轉課堂讓學生將自己的答案進行陳述，他人有疑問可隨時提出，再由教師提出解答，這樣就能夠加深學生對于各個圖形面積公式的理解和記憶。

四、協作探究，強化核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學數學教師借助翻轉課堂模式進行授課，也可以積極運用分小組的方式將學生進行分組，讓小組內的成員共同交流討論，不但鍛煉其思維和培養(yǎng)互幫互助的意識，還能提高學生的合作能力。教師在引導學生學習數學知識時，讓學生在小組范圍內進行探究，進而開發(fā)學生的思維廣度，以類似頭腦風暴的方式探究新知，進而增強學習效果。

例如學生利用翻轉課堂預習和復習小學數學冀教版三年級上冊中“三角形的穩(wěn)定性”的相關內容時就可以將學生先進行一個分組，積極觀察自身生活環(huán)境，發(fā)現各種三角形結構。由于學生的思維面較窄，讓學生進行分組就可了解、發(fā)現更多的案例，進而從各個方面思考三角形穩(wěn)定性這一概念，并掌握三角形穩(wěn)定性的使用范圍。同時，應用翻轉課堂讓學生觀察更多圖形，在小組協作過程中，學生可獲取討論、交流的機會，進而互相借鑒學習方法、技巧等，共同提高學習效果。學生在小組內可談論自身學習情況，也能夠對其他同學進行評價，同時能夠幫助學生及時了解自己的實際學習情況，以便逐步調整自己的學習方法和學習態(tài)度。除此之外，教師還需為學生答疑解惑，在組織學生觀看翻轉課堂中的部分教學視頻后，我就會在課堂檢驗學生預習情況時，依據視頻中內容提出部分問題，以問題為導向，讓學生進行思考、協作，進而解答問題，從而促進學生合作能力的提高，檢驗其學習效果。在這一過程中，學生就能夠對視頻中的重難點內容進行提問，在教師引導下將各種知識點進行串聯，促使學生形成完整知識框架。

五、結語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，傳統的一些教學模式與教學方法已經無法滿足當下小學數學的教學要求，這不但會影響教學質量，也會直接降低學生的學習效果，更不利于學生數學思維能力的培養(yǎng)，因此，教師必須積極拓展翻轉課堂的應用途徑、方法等，將翻轉課堂更好應用于課堂教學中，促使學生感悟、理解數學知識，最終提高學生的數學能力。