素質教育背景下高職英語教學策略

郭林峁

（甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅 武威 733006）

引言：隨著我國素質教育的不斷落實，教學活動開展時人們越來越重視學生的全面發展，高職教育迅速發展，尤其是高職英語的教育更為重要，學好英語將會對學生一生受益。因此，在開展高職英語教育時，教師應明確把握素質教育的要求，教學方案與教學目標依據素質教育的發展要求來制定，培養具有高水平的人才。

一、高職學生素質培養的必要性

高職教育的目的是經過一系列的教育手段培養出具有高素質的專業型人才，使每位學生都具有完善的人格，擁有正確的三觀以及為社會建設的高度責任感，進而可以提高高職院校學生的綜合能力，以幫助學生在畢業時擁有較強的專業知識與工作能力去尋找良好的就業機會，立足社會，對社會經濟的建設與發展做出應有的貢獻，實現自我價值。實行素質教育可以起到凈化學生心靈的作用，幫助培養學生行為處事的基本道德準則，是全面發展自己、鍛煉自己的重要途徑。高職英語的高素質教學對于提升學生綜合學習能力具有十分有利的條件，高職院校學生已具備較為成熟完善的自我控制能力與思維邏輯能力，通過利用英語教學加強學生的素質教育，幫助學生在提升英語學習能力的同時增強自身的綜合素質。

二、教學策略

（一）英語聽說教學策略

目前在一些高職院校中，有相當一部分學生的英語基礎能力并不是很好，對英語學習提不起興趣，在課堂學習中無法準確把握教師所講的重點知識，找不到知識點的關鍵所在，無法做到聽說讀寫能力的協調發展，因此為改變這種情況。高職教師要高度重視學生聽力能力的培養，可通過利用英語電影作為教育手段的一種媒介，讓學生在觀看電影的過程中感受語言的魅力。教師通過利用英語電影中的語言表達形式、技巧與語言情境等與傳統的教學方法進行充分的融合，打造電影媒介教學方法。結合電影中的故事情節發展與語言表達形式，使整體的英語教學活動變得多元化、趣味化，引導學生在直接的視覺與聽覺感官中更加理解英語語句的含義，引導學生去“聽”去“看”，從而使學生可以將電影中有用的英語語句化為己用，增強自身的表達能力。教師可以在學生觀看完電影之后安排相關的知識鞏固活動，例如開展有趣的情景模擬對話活動，讓學生根據自己的喜好，對電影中的某一片段進行模擬還原，有效地在幫助學生加強對英語語句的學習時提高英語口語的表達能力與交際能力。

此外。教師在播放英語電影前，要對電影中出現的生詞與重點句式進行整理與羅列，讓學生做好提前的預習準備，讓學生在電影中尋找某一生詞或句型的應用情景和實際運用中的含義，從學生的主觀上激發學習興趣，促使學生更好地投入到英語學習中去。對具有教育意義的經典電影可以多次播放，在第一次播放時讓學生對電影的整體故事情節與發展走向有大概的認識，第二遍播放時便讓學生重點細化分析電影中的英語臺詞，涉及課本上的重點詞匯進行重點播放，讓學生注意聽并記好筆記，對電影中一些具有典型性的句子讓學生進行模仿，模仿其中的英語發音，讓學生感受到英語書面語的發音與口語發音的不同，以此提升英語的聽與說的能力。

（二）英語閱讀教學策略

學生的英語閱讀能力是學好英語的關鍵所在，英語教材或者英語試卷拿到手里首先要做的事便是閱讀，通過閱讀理解其所表達的含義，才能有下一步的學習，由此可見閱讀能力的重要性。高職英語的教學內容涵蓋面更廣，會涉及許多的閱讀內容，且閱讀文章篇幅較長，陌生詞匯多，因此，在進行英語教學活動時教師應重點關注學生的閱讀水平，在日常開展的教學活動中，給學生每天制定適量的閱讀任務，如每天晨讀半小時。教師充分發揮對學生的引導作用，依據教材內容和每位學生的實際閱讀水平為學生選擇合適的閱讀材料，引導學生開展正確的閱讀活動，要綜合分析閱讀材料的難易程度、材料內容以及文章題材的熟悉程度，再進行專項閱讀的過程中，集中對某個主題或某種體裁文章材料的閱讀，讓學生在積累相關主題的背景知識的基礎上，可以充分理解該主題所表達的實際含義，構建新的知識體系。如閱讀記敘文材料時，教師應提前給學生講解一般記敘文中材料閱讀理解的要領，有效地幫助學生提升對記敘文體裁的文章的理解。在閱讀過程中提醒學生要把握好具有功能關聯詞的重要作用，不同關聯詞的運用，連接的詞匯語句所表達的含義也會不同，教師要讓學生學會對句子關聯詞的有效的認知與捕捉，在掌握關聯詞表達的含義基礎上，使整篇文章的閱讀變得簡單起來。例如，表示因果關系的詞有therefore、because、so 等，表示總結的詞有in short、in the end、finally、等。在閱讀前，教師首先給學生講解材料的答題內容，讓學生對文章的主題產生疑問與猜測，從而激發其閱讀興趣與閱讀動機。在閱讀后，教師提出一些具體的問題，如關于文章的主旨、作者的意圖或學生閱讀后的讀后感等細節問題，幫助學生深入理解材料的內容。

（三）英語翻譯教學策略

在英語教學中，英語翻譯能力也是學生學好英語的一個重要能力的體現。就目前的高職院校學生對英語翻譯能力的水平來看，有許多學生在翻譯方面存在問題，無論是英譯漢，還是漢譯英，都有所欠缺，學生多使用漢化英語對英語文章進行分析，在對句子進行翻譯時，更多的是對每個詞匯進行的單個翻譯，再對詞語意思進行整合羅列，缺乏對無實義的介詞與助詞的理解等，導致翻譯出來的句子缺少合適的結構關聯詞，邏輯關系混亂，使翻譯出來的句子不夠流暢，嚴重影響了英語學習的收益。為改變這種情況，提高學生的翻譯能力，學校可以設置一門專業的英語翻譯課作為選修課程，安排相關專業教授對開展教學講座，為學生傳授一些在翻譯過程中的通用技巧，例如，詞匯語句的聯動性以及文章結構的慣例格式，漢語與英語這無論是在詞匯含義還是句型句式的排列上，都存在著較大的差異，這兩者之間的差異性決定了各自在實際運用當中語句表達以及順序結構上的不同使用特點。傳授學生語感認識與駕馭能力，英語語感的獲得不是單靠教材上的理論知識與盲目模仿就可以獲得的。而是主要通過學生自身的實踐，從兩種不同的語言差異中找到具有規律性的東西，并將其正確的運用，反映在翻譯過程中最突出的一個問題就是字詞的使用技巧。傳授學生對于文章上下的整體語言語境的感悟能力，其中語境主要是指某一語言產生的環境背景，體現在文字材料中便是上下句的描述中，沒有準確把握語言環境，就不可能對原文有正確充分的認識與理解，也談不上翻譯能力的提升。如若收到其他因素的限制無法在校內開設選修課，那么教師可在基礎教學的過程當中將翻譯理論與技巧與日常教學活動結合起來，根據教材內容或使用試題中的文章對學生進行閱讀能力的培養。教師應重視學生思維創能力與表達能力的提升，翻譯是學生的再創作，要求翻譯者在具備基礎的理論知識的同時，還要具有較強的創造性思維，具有敏銳的信息觀察與理解力。教師應根據新時代素質教育的要求。提升自身的綜合素質與教學水平，創新教學方法與教學思路，使用符合社會發展的新觀點與理論去熏陶學生，教育學生。幫助學生奠定好語言翻譯能力，拓寬學生的思維，豐富其知識層面，一方面可以有效提升學生英語學習的能力，另一方面也可以幫助學生在畢業走向社會后，選擇就業崗位時具有良好的創新能力和變通能力。

三、結束語

總之，在高職院校的英語教學過程中，教師為提升教學的質量，應進一步完善教學方法，做到揚長避短，綜合運用教學資源，在提升教學水平的同時幫助學生提升英語學習能力，在日常的教學活動中使學生得到良好學習環境的熏陶，養成良好的學習習慣，最終達到提高學生綜合素質的目的。