淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

王平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，需要教師有效引導(dǎo)、啟發(fā)與點撥，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)動機，把握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性、抽象性強，加之學(xué)生欠缺思維能力，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不高，這就需要教師探索有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控與反思，學(xué)會自我審視與評價，學(xué)會自我指導(dǎo)與強化。

一、把握激趣方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生能夠積極探究與主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點，探索出有效的激趣方法，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)活動中。如教師可聯(lián)系生活實際，發(fā)掘知識背景，精設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來研究生活現(xiàn)象，解決實際問題。這樣，可讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用性，喚起學(xué)生對新知的探究欲望，全身心投入新知學(xué)習(xí)中，形成主體意識。另外，教師還可利用多種直觀手段，如多媒體、實物、圖片、教具等，將教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)游戲之中，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更為生動、有趣，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，教師可先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小紅家的房子裝修好了，一起去看看吧。（依次呈現(xiàn)客廳、餐廳、廚房等的圖片）。為了讓學(xué)生更好地了解小紅家每間房的布置情況，數(shù)學(xué)教師還可事先繪制好相應(yīng)的平面圖。提問引思：請仔細觀察平面圖，想一想，我們可以提出哪些與面積有關(guān)的問題？學(xué)生紛紛發(fā)言，如有的學(xué)生提出“客廳的面積有多大”“我們應(yīng)如何知道客廳的面積”等問題。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生主動求知與解決問題的欲望。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主探究與學(xué)習(xí)的機會，使其學(xué)會分析綜合、實驗觀察、自主歸納、抽象概括，真正會學(xué)。

第一，創(chuàng)造實踐操作機會。對于小學(xué)生而言，主要以感性認知為主。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一定的感性材料，強化實踐操作，使其在操作過程中，增強感知，構(gòu)建表象，學(xué)會抽象概括、猜測驗證等，更深刻地理解知識形成與發(fā)展過程，知道問題是如何提出的，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等是怎樣形成的，又是怎樣總結(jié)出結(jié)論的，從而自主獲取新知，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認識圓柱形”時，教師可提問：圓柱形物體有怎樣的特點呢？請同學(xué)們發(fā)揮聰明才智，結(jié)合事先準備好的立體圖形以及課本內(nèi)容，并思考如下問題：圓柱由哪些面組成？這些面有著什么特點？然后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。當(dāng)學(xué)生自學(xué)后，可進行小組交流，分享自學(xué)情況，并由組長整理匯報。①底面：觀察圓柱，看看兩個底面有怎樣的關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生在紙上分別畫處圓柱兩底面，然后剪下重疊對比大小，看看有何發(fā)現(xiàn)；②高：展示高矮（吸管）兩個圓柱，說說什么是高。讓學(xué)生認真觀察自己手中的圓柱的高在哪里，有幾條，如何測量最方便，然后同桌之間相互測圓柱體實物的高，并請一位同學(xué)上講臺測量，并講解測量方法。

第二，留出思考余地與質(zhì)疑空間。思維始于驚奇與疑問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，利用多種途徑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問。①激勵與鼓勵學(xué)生多多提問，質(zhì)疑問難；②指導(dǎo)學(xué)生善思、善問；③啟發(fā)學(xué)生自主分析與解決問題。如教學(xué)《圓柱和圓錐》時，教師可先要求學(xué)生自主提出問題：對于圓柱和圓錐，你們想知道什么？于是學(xué)生提出了各種問題，有的學(xué)生想知道圓柱有幾個面、圓錐有幾個面，圓錐、圓柱每個面是什么形狀，圓柱的高在哪兒，圓錐與圓柱各有什么特點等。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點探究圓柱與圓錐的特征。這樣，通過學(xué)生自主質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)意識與探究欲望，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，組織小組合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)目標不僅僅是教授知識，還需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。而小組合作學(xué)習(xí)則是常用學(xué)習(xí)方法，可打破死記硬背的學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生自主探索、實踐探究、合作交流而加深理解與記憶，使學(xué)生善學(xué)、會學(xué)。如教學(xué)《多邊形面積的計算》時，教師可先呈現(xiàn)一個平行四邊形，提問：你們是否可以想出辦法將此平行四邊形轉(zhuǎn)為所學(xué)的圖形？然后要求學(xué)生先獨立操作，而后引導(dǎo)學(xué)生小組討論：①平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后的圖形的面積是否一樣？②平行四邊形的底、高和長方形的長、寬存在怎樣的關(guān)系？在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)與歸納出長方體的面積公式。

第四，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，提高學(xué)生獨立思考、自主獲取知識、自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中，運用所學(xué)知識來學(xué)習(xí)與獲取新知體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的技巧與能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意將新知與舊知加以聯(lián)系，找出其有效切入點，從而自主發(fā)掘數(shù)學(xué)規(guī)律，構(gòu)建知識系統(tǒng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生原有知識，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思索：我們是如何推導(dǎo)出三角形面積公式的？而后引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)變成所學(xué)的平面圖形，使其遷移所學(xué)知識與技能推導(dǎo)出梯形面積公式。