提高高校“微觀經濟學”課堂教學效果探討

山東農業工程學院 李貴梅

一、引言

學生是課堂的主體，提升學生在課堂上的學習效果是部分高校教師需要重點關注的事情。因此，在日常教學活動當中，高校教師需要深入研究和探索新型教學方法，力求提升課堂教學的靈活性和有效性，通過營造輕松合適的課堂氛圍來提高課堂教學的效果。在高校“微觀經濟學”課堂教學上，教師更應該結合本門課程的特點，為高校學生制定一套系統完備、行之有效的教學策略，以此提升“微觀經濟學”的教學效果。

二、影響高校“微觀經濟學”課堂教學效果的因素

（一）學校的影響

影響高校“微觀經濟學”課堂教學效果的因素有許多，首先是學校的影響。具體來說，部分高校的教學設備數量較少，缺乏足夠的多媒體設備[1]，還有部分高校的多媒體設備太過陳舊，這會導致一些新型的教學模式無法開展，極大地影響到教師的授課效果。除此之外，學校對于教師的管理也存在一些問題，一些高校教師除了需要完成教學和科研任務之外，還要從事行政管理等方面的工作，這極大地影響到了教師的教學精力。

（二）教師的影響

教師對于課堂教學效果的影響不言而喻。首先，一些較為年長的教師盡管理論知識豐富，專業素養極高，但是不能很好地進行與時俱進，因而未能掌握新型教學模式。而一些年輕教師盡管能夠與學生進行輕松愉快的交流，但是往往由于缺乏足夠的理論知識和教學能力，使得課堂教學的效果較差。其次，部分高校教師的教學技能還需提高。比如，教師需要提高普通話的標準程度，需要提高教學課件制作的精良程度，還要提高板書的工整程度等。

（三）學生的影響

學生自身的一些思想動態和行為習慣也影響著“微觀經濟學”的學習效果。首先，一些班級的班風和學風不夠優良，導致部分學生由于受到同學的影響而疏于學習。如一些同學對于課堂學習不重視，屢屢逃課，上課時間玩手機、睡覺，考試的時候提前突擊，有些時候還會出現作弊的情況，這些情況都極大的影響到了教師的課堂教學效果。其次，一些學生不能分清主次，對“微觀經濟學”的課堂不夠重視，上課期間逃課上網、談戀愛或者是外出兼職，這就容易導致學生分散學習精力，影響學習效果。

（四）本門課程的影響

除了上述原因之外，微觀經濟學課程本身具有一定的難度，這也對學生的學習造成了一定的阻礙。具體來說，微觀經濟學具有一定的抽象性，由于其不屬于自然科學，因此微觀經濟學的一些理論知識和規律具有相對不確定性，這是由于這種不確定性往往讓學生難以把握。此外，微觀經濟學的一些原理不具有普遍適用性，其某些規律可能適用于西方國家，但是卻并不符合我國的實際情況，這也給學生的學習和應用帶來了一定的難度。

三、提高高校“微觀經濟學”課堂教學效果的對策

（一）學校方面

為了提高高校“微觀經濟學”課堂教學的效果，學校方面深入分析自身的不足之處，從硬件和軟件等多個方面入手，為課堂教學提供一個良好的環境。學校要積極與時俱進，投入一定量的資金購入相應的教學設備，擴充、升級學校的多媒體設施，科學規劃高校的互聯網教學模式，避免因為環境受限使得教師的教學效果受到影響。

其次，高校要對教師的工作有一個明確的規劃，尊重高校教師的意愿，提高其待遇，保障高校教師能夠全身心的投入到科研工作和課堂教學當中來。高校要合理規劃教師的年齡比例結構，做到具有正高級職稱的教師、副高級職稱的教師與中級職稱的年輕教師比例大致相同，避免因年齡結構不合理，導致年輕教師的科研和授課壓力較大，影響到授課狀態的情況出現。

（二）教師方面

部分高校“微觀經濟學”教師要配合好學校的各方面工作，不斷提升自身的專業素養和教學水平，以提高課堂教學的效果和質量。教師要拉近自身與學生之間的距離，用心與學生溝通。唯有如此，學生才能在教師教學內容的基礎上，提升對“微觀經濟學”這門課程的重視程度，進而投入到課堂學習當中來。

其次，部分高校教師要挖掘科學、新型的教學方法，創新課堂教學的模式。如教師可以采用多媒體教學的方式進行教學。在授課時，教師可以將教材內容通過多媒體設備展示給學生，在展示過程中[2]，教師可以通過圖片、表格以及音頻資料的形式進行教學，同時還可以利用互聯網設備的資源豐富性，向學生展示一些與課堂內容相關的新聞、歷史資料等，以此來激發學生對課堂的學習興趣。通過這種方式，“微觀經濟學”教師可以提升課堂教學的效率，豐富授課形式，節約授課時間，讓學生在一個有趣的氛圍中進行課堂學習，提升課堂效果。

教師要加強課堂上的互動環節，與學生多多進行溝通交流，讓學生意識到課堂學習是一個教學相長的過程。教師可以增加課堂上的提問環節，對于一些探究性的問題，引導學生積極表達自己的觀點。教師還可以鼓勵學生勇敢對教師進行提問，大膽的說出自己的課堂疑問。此外，教師還可以采取小組教學的方式，將班級分為若干個教學小組，讓學生在課堂上針對相關問題進行分組討論，使其在思維碰撞中加強互動，提升對于教材內容的感性認識。同時，教師還可以將一些新型的教學方法帶入到課堂當中，如教師在課堂上可以采用“演小品”的方式來進行教學。教師可以將一些經濟學的基本原理編排成一些通俗易懂的語句，然后用小品的方式表達出來。這種方式極大地提高了課堂的趣味性，能夠吸引學生的注意力，讓學生在趣味互動當中學到“微觀經濟學”的有關理論知識。

教師在課堂上還要提高案例教學的比例，讓學生對經濟學有一個更加形象的認知。教師在進行案例選取時，可以從消費者、生產者、企業以及政府等多個角度進行切入，將這些角色的行為進行對比，同時還要在宏觀上加強對我國經濟案例與西方國家經濟案例的對比，尋找到兩者之間的異同，讓學生將來能夠更好地為我國經濟建設貢獻力量。

習題是課堂教學的重要組成部分，部分高校“微觀經濟學”教師在進行課堂教學時要重視習題的作用，要幫助學生意識到課后習題是鞏固教學內容的保障，也是提升學生理論聯系實際能力的重要基礎。在“微觀經濟學”課程中，習題練習能夠幫助高校學生對有關經濟概念、原理以及模型產生一個理性且牢固的認識。為此，部分高校教師在進行習題布置時要以基礎習題為主，難度要適中，同時注重題型和形式的多元化。除了書面習題之外，教師還可以讓學生針對學習內容搜集資料，在課堂上開展課堂演講或者是課堂辯論的方式來完成作業，以此來提升學生對課堂作業的參與度和有效性。

（三）學生方面

對于學生來說，為了提高“微觀經濟學”的學習效果，首先要配合好教師的教學工作，做到不逃課、不曠課，提高課堂的出勤率，分清學習的主次，端正自身的學習態度，形成一個良好的學風和考風。在進行“微觀經濟學”的學習時，學生要積極與教師展開互動交流，遇到難點和重點勇敢地對教師進行提問，勇于表達自身觀點，在表達自我時注重方式方法和表達態度。此外，學生要意識到，高等數學等其他基礎學科是“微觀經濟學”學習的重要基礎和工具，因此在日常學習當中，學生要重視高等數學等其他基礎學科的學習和交叉運用，從而為“微觀經濟學”等其他經濟類課程的學習做好保障。

（四）本門課程方面

在本門課程方面，教師首先要對“微觀經濟學”教材進行革新，刪除一些不必要的、與我國實際情況不符的內容，增加一些我國的經濟案例，便于學生理解教材內容。此外，微觀經濟學教師要改革課程考試的方法，不再以單一的卷面考試成績來評價學生的學習效果。教師可以根據實際情況，將課堂出勤、課堂提問、課堂作業等納入到最終的考核過程當中[3]。同時在最終的卷面考試當中，教師還要減少記憶性題目的比例，增加邏輯思維性題目的比例，將記憶性導向轉化為理解性導向。

四、結論

綜上所述，“微觀經濟學”在經濟類專業學生的課堂學習當中具有極其重要的地位，但同時由于其理論知識的復雜性、深奧性以及知識數量的龐大性，給學生的學習帶來了諸多困難。此外，高校方面硬件軟件設施的短缺以及高校教師在進行教學時的一些問題，也影響到了學生對本門課程的學習效果。為此，學校、教師和學生三方都要引起重視，學校要為教師的教學和學生的學習營造一個良好的外部環境；教師要積極提升自身的專業素養和教學技能，與學生進行良好的溝通交流，豐富教學形式和教學內容；學生要積極配合學校和教師的工作，端正學習態度，一切以學習為重，同時注重高等數學等其他基礎性學科的學習，從自身做起，提升“微觀經濟學”課堂學習的效果。