高職院校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)探究

林徐潤

（深圳信息職業(yè)技術學院，廣東 深圳 518172）

“十三五”期間，我國職業(yè)教育邁入了提質培優(yōu)、增值賦能的高質量發(fā)展新階段，本科層次職業(yè)教育從探索到試點推進，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”。2021年1月，教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》，推進職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化［1］；教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），進一步規(guī)范和完善了本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理。高職院校迎來了加強技術技能人才培養(yǎng)高地建設、開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重大機遇，迎接這一重大機遇與挑戰(zhàn)，高質量、高標準地完成高層次技術技能人才培養(yǎng)任務，是當前各高職院校急迫且重要的使命。

一、內涵解析：關于本科層次職業(yè)教育的認知

我國自2014年起正式提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，2019年開展本科層次職業(yè)教育試點，2021年明確本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置的要求條件。高職院校開設本科層次職業(yè)教育專業(yè)，步入開展本科層次人才培養(yǎng)的新發(fā)展階段。因此，正確把握本科層次職業(yè)教育內涵，對于開展本科層次職業(yè)教育的高職院校來講，影響深遠。

（一）本科層次職業(yè)教育具有教育屬性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”［2］可見，職業(yè)教育和普通教育雖有不同，但同屬于教育，地位同等重要。所以，本科層次職業(yè)教育，作為職業(yè)教育的本科層次，首先具有的就是教育屬性。在開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，高職院校要加強對教育共性基本規(guī)律的科學把握。

（二）本科層次職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類型

本科層次職業(yè)教育，作為職業(yè)教育的本科層次，屬于職業(yè)教育類型，要堅持職業(yè)類型教育的根本屬性。本科層次職業(yè)教育，雖然培養(yǎng)的也是本科人才，但其與普通高等學校人才培養(yǎng)模式不同。《辦法》研制過程中堅持了“三個不變”，其中第一個“不變”是在辦學方向上堅持職業(yè)教育類型不變，二個“不變”是在培養(yǎng)定位上堅持技術技能人才不變，第三個“不變”為是在培養(yǎng)模式上堅持產教融合、校企合作不變。因此，本科層次職業(yè)教育，要堅持職業(yè)教育類型特色，持續(xù)深化產教融合、校企合作。

（三）本科層次職業(yè)教育是培養(yǎng)高層次技術技能人才的職業(yè)教育

本科層次職業(yè)教育，作為職業(yè)教育的本科層次，是區(qū)別于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三年制專科的。《辦法》研制過程中堅持的“三個不變”的第二個“不變”是在培養(yǎng)定位上堅持技術技能人才不變，但對比中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三年制專科，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)還是存在明顯差異的。本科層次職業(yè)教育是培養(yǎng)高層次的技術技能人才的職業(yè)教育，從事的是相較于中職和高職高素質技術技能人才培養(yǎng)更高層級的本科人才培養(yǎng)工作，在強調技術技能人才培養(yǎng)、基于技術領域實踐教學的同時，還要提升培養(yǎng)人才的科學研究等學術能力，要注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、全面發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力，其培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新性的復合型高層次技術技能人才。［3］

二、意蘊闡釋：高職院校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，是高職院校肩負的為國家建設培養(yǎng)高層次人才的重要使命，是高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)高地高質量發(fā)展的重要任務，是有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建，有利于區(qū)域產業(yè)發(fā)展，有利于職業(yè)教育人才自身成長的重要舉措。開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，對于高職院校的未來發(fā)展，具有至關重要的現(xiàn)實意義。

（一）滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建需求

本科層次職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵環(huán)節(jié)，是連通中職、高職和專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重要節(jié)點。［4］高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，是滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建需要的重大舉措，也是有利于實現(xiàn)職業(yè)院校中、高、本、碩“全鏈條”人才培養(yǎng)的重要任務。高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，需要彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育的類型特征，形成高層次技術技能人才培養(yǎng)的模式可復制、特色可借鑒的成功經驗，助力職業(yè)教育發(fā)展為“產業(yè)需要”“區(qū)域重視”“企業(yè)歡迎”的教育類型，助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系切實實現(xiàn)“縱向貫通、橫向融通”。

（二）滿足區(qū)域產業(yè)發(fā)展人才供給需求

高職院校開展本科層次職業(yè)教育，契合區(qū)域經濟社會產業(yè)發(fā)展重點領域，培養(yǎng)可以解決復雜問題、進行復雜操作的高層次技術技能人才。這一舉措能夠有效解決三年制高職學生不能滿足新業(yè)態(tài)、新模式下一些崗位對技術技能人才創(chuàng)新型、復合型能力要求的問題，可以有效緩解高層次技術技能人才短缺的現(xiàn)實矛盾。所以，高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，能夠更好地滿足區(qū)域產業(yè)發(fā)展人才供給需求，有利于精準對接科技、產業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展需求，更充分地服務區(qū)域經濟社會產業(yè)高質量發(fā)展。

（三）滿足職業(yè)教育人才自身成長需求

新經濟、新技術、新業(yè)態(tài)、新形勢下，三年制高職專科已經不能滿足很多學生自身成長的學習需求。因此，高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，以學生為中心，遵循人才成長規(guī)律開展高層次人才培養(yǎng)，是可以滿足學生全面可持續(xù)發(fā)展需要的重要舉措。高職院校在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，還可以采用為學生建立終身學習檔案的方式，滿足學生自身成長需求，支持學生終身學習成長。學生在校學習期間，學校培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力；學生畢業(yè)離校之后，學校提供其可持續(xù)學習機會，進而滿足學生畢業(yè)后知識能力、技術技能提升的需要。

三、路徑探索：高職院校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐舉措

在本科人才培養(yǎng)方面，很多高職院校之前也進行了相關實踐探索，比如采用與普通本科院校合作辦學的方式開展本科協(xié)同育人“4+0”或“3+2”人才培養(yǎng)模式等，積累了相關人才培養(yǎng)經驗。面臨新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，高職院校開設本科層次職業(yè)教育專業(yè)，獨立開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，堅持立德樹人，實施新舉措——“高層次人才培養(yǎng)五強舉措”，通過強專業(yè)、強標準、強師資、強特色和強保障等措施，高質量完成高層次技術技能人才培養(yǎng)任務。

（一）強專業(yè)：加強本科層次人才培養(yǎng)專業(yè)規(guī)劃建設

1.科學規(guī)劃本科層次職業(yè)教育專業(yè)

高職院校應牢固樹立新發(fā)展理念，科學規(guī)劃、布局學校本科層次職業(yè)教育專業(yè)。要圍繞國家和區(qū)域經濟社會產業(yè)發(fā)展重點領域，遴選能夠真正面向高端產業(yè)，能夠對接產業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和新職業(yè)，確需長學制人才培養(yǎng)，而且為高職院校重點建設的特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

2.優(yōu)化建設本科層次職業(yè)教育專業(yè)

高職院校要順應新一輪科技革命和產業(yè)變革，聚焦區(qū)域經濟社會產業(yè)，堅持需求導向、服務發(fā)展，從內涵建設、資源建設、隊伍建設等方面加強高標準、高起點、高質量本科層次職業(yè)教育專業(yè)持續(xù)優(yōu)化與建設，著力培養(yǎng)具有產業(yè)所需扎實理論知識，掌握產業(yè)主流技術，具備運用綜合實踐方法解決實際問題的能力，能夠開展科學研究與創(chuàng)新，能夠適應產業(yè)和社會需求快速發(fā)展變化的高層次技術技能人才。

（二）強標準：加強本科層次人才培養(yǎng)標準體系建設

1.本科層次人才培養(yǎng)定位

本科層次職業(yè)教育落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，通過開展四年制職業(yè)類型教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，能夠適應新一輪科技革命和產業(yè)變革，滿足區(qū)域經濟社會、產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位需求的高層次、創(chuàng)新型、復合型技術技能人才。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位既要能滿足本科人才培養(yǎng)的要求，又不能是普通高等教育本科的復制；既要能滿足區(qū)域經濟社會產業(yè)對技術技能人才的需求，又不能是高職教育專科人才培養(yǎng)各種條件的簡單疊加。

2.課程體系建設

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，對接區(qū)域的主導產業(yè)和新興產業(yè)，以“強化基礎知識、重視實踐能力”為原則，對標相關職業(yè)崗位能力需求，構建本科層次人才培養(yǎng)職業(yè)知識與技術技能課程體系。強化基礎知識，重點解決三年制高職專科人才培養(yǎng)中支撐學生發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和研發(fā)能力的知識基礎不足的問題；重視實踐能力，重點解決普通本科人才培養(yǎng)支撐學生解決復雜問題、進行復雜操作的實踐能力不足的問題。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系要求必須對接職業(yè)崗位能力需求，具體包括可以滿足本科層次人才基礎知識需求的公共基礎課程、可以培養(yǎng)本科層次人才可持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力的專業(yè)支撐課程、可以培養(yǎng)本科層次人才崗位核心能力的理實一體專業(yè)核心課程和職業(yè)特色鮮明的集中實踐課程。在保證對本科層次人才開展全面的知識和技術技能培養(yǎng)的同時，也滿足本科層次人才培養(yǎng)契合區(qū)域經濟社會產業(yè)對技術技能人才的需求。

3.專業(yè)及課程標準建設

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要以實現(xiàn)更高質量、更充分就業(yè)需要為導向，認真開展產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)崗位人才需求調研，及時動態(tài)跟蹤崗位職業(yè)標準及崗位核心能力變化，精準制定可以被產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)認可的本科層次職業(yè)教育專業(yè)標準。本科層次職業(yè)教育課程設置，也要科學對接行業(yè)主流技術企業(yè)的崗位技術標準，建設高質量、高水平的課程標準，并積極進行課程項目式、模塊化課程改革。

4.教學資源建設

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要充分發(fā)揮師資團隊科研優(yōu)勢和校企合作企業(yè)實踐優(yōu)勢，共同開展高端教學資源建設。通過校企合作，可以共研共建本科層次職業(yè)教育優(yōu)質課程資源、教材資源；可以共建共享集產學研于一體的本科層次職業(yè)教育實踐教學基地；可以共建共創(chuàng)工程技術創(chuàng)新服務中心，助力區(qū)域產業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中資源開發(fā)、實踐應用、科技創(chuàng)新、教學項目轉化等全方位資源建設發(fā)展。

（三）強師資：加強本科層次人才培養(yǎng)師資隊伍建設

1.本科層次師資隊伍結構構成

“雙師型”教師隊伍建設是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是關系技術技能人才培養(yǎng)質量的重要措施。高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，必須開展高質量、高水平的“雙師型”教師隊伍建設，要堅持把師德建設作為師資隊伍建設的第一要務，不斷深入開展教師理想信念教育，健全師德建設長效機制。要在高職專科人才培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設的基礎上，外引內培，建設能夠滿足本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專兼結合的高素質、優(yōu)結構、善研發(fā)、強技術的師資隊伍。

2.本科層次師資隊伍培養(yǎng)舉措

高職院校要進一步加大本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)力度，積極采取“項目帶動、整體提升”等措施，通過“雙師名師”“雙師學者”“雙師優(yōu)青”等項目工程，促進教師加強自身建設，向具有技術技能人才培養(yǎng)高水平的“雙師型”教學專家和具有應用技術研發(fā)高水平的“雙師型”科研專家努力，通過“多種類教師能力提升計劃”開展全員、全周期、全方位能力提升培訓，在提升本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)教師團隊教學能力的同時，還著力突出本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)教師團隊的科研能力優(yōu)勢，滿足高層次技術技能人才培養(yǎng)的師資要求。

（四）強特色：突出本科層次職業(yè)教育特色

1.突出本科層次人才培養(yǎng)德技并修特色

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)定位為技術技能人才不變，培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、復合型的高層次技術技能人才。因此，高職院校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要繼續(xù)突出德技并修特色不變，突出“德”“技”雙核能力培養(yǎng)。只是本科層次職業(yè)教育人才德技并修的“技”之內涵與高職專科人才德技并修的“技”存在一些差異，其不僅包括高職專科人才“技”所包含的技術技能，還包括本科層次人才應該具備的科學研究、科技研發(fā)等能力。

2.突出本科層次職業(yè)教育教科互促特色

高職院校要堅持科教互促，在重視本科層次職業(yè)教育教學的同時，不斷加強科技研發(fā)與技術應用。通過“教學促進科研、科研反哺教學”，教學科研相輔相成互相促進，將科技研發(fā)項目與成果轉化為本科實踐教學資源，將產業(yè)最新趨勢和企業(yè)真實任務融入本科課堂教學設計，積極引導本科學生參與科技研發(fā)與應用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神與實踐能力。

3.突出本科層次職業(yè)教育產教融合特色

深度的產教融合、精準的校企合作，是職業(yè)教育的典型特征。高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，在重視本科人才培養(yǎng)和教學特點的同時，一定要突出職業(yè)教育產教融合特色。可以持續(xù)與行業(yè)主流技術企業(yè)等知名企業(yè)合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，共同建設特色產業(yè)學院、實踐教學基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等，企業(yè)深度嵌入本科層次人才培養(yǎng)、教學科研全過程，學校在科技研發(fā)、培訓服務等方面回饋企業(yè)，通過雙方合作共贏，促進更深層次的全方位合作，校企共同高質量完成高層次技術技能人才培養(yǎng)工作。

（五）強保障：加強本科層次人才培養(yǎng)保障體系建設

1.本科層次人才培養(yǎng)機制保障

高職院校完善治理體系，提升治理能力，理順治理體制機制，是高職院校改革發(fā)展的關鍵要務，是高職院校提升現(xiàn)代治理效能的重要舉措。高職院校通過破除束縛職業(yè)教育改革發(fā)展中的機制障礙，有效落實“放管服”，構建“各方協(xié)同”多元合作、“全程管理”質量保障、“優(yōu)績優(yōu)酬”績效管理等機制，激發(fā)高職院校教師工作的積極性和主動性，形成良好氛圍，保障本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的高質量、高標準開展。

2.本科層次人才培養(yǎng)組織保障

高職院校要常態(tài)化、高質量開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，就必須有堅實的組織保障。高職院校可以成立由學校書記、校長任組長的本科層次人才培養(yǎng)工作領導小組，全面負責學校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃；獨立設置本科學院，專門從事本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)具體工作；成立本科專業(yè)建設指導委員會，聘請政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所和其他院校權威專家，指導學校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作開展。

3.本科層次人才培養(yǎng)質量保障

高職院校要突出職業(yè)教育類型特色，對標本科層次人才培養(yǎng)崗位標準，設計完善的質量保障指標要素，構建體現(xiàn)本科層次人才質量培養(yǎng)全過程的科學、可操作的質量保障指標體系，建立本科層次人才培養(yǎng)質量評價機制，完善本科層次人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系；形成本科層次人才培養(yǎng)內部質量保證體系，保證高職院校本科層次人才培養(yǎng)質量目標的有效實現(xiàn)。

4.本科層次人才培養(yǎng)設施保障

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要加強各類配套設施等建設，建設一流智慧校園，建設一流智慧教室，建設一流理實一體化實踐教學場所，通過智能化設施構建校園工作、學習、生活一體化智慧環(huán)境，以信息化技術賦能教學、科研、管理等環(huán)節(jié)，為本科層次人才培養(yǎng)提供全面高端的設施保障。

四、結語

高職院校開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，是高職院校高質量高水平發(fā)展的重大機遇，不僅有利于“縱向融通、橫向貫通”現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建，還能為區(qū)域發(fā)展提供人才和智力支持。因此，高職院校要搶抓機遇，高站位承接使命，高標準開展工作，實施強專業(yè)、強標準、強師資、強特色和強保障等措施，高質量地培養(yǎng)高層次技術技能人才。