基于微課的混合式教學(xué)研究
——以英語課程教學(xué)為例

王敬策

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的主要研究方向之一，這其中“線上+線下”的混合式教學(xué)模式是最具實(shí)效性的一種。微課是一種基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材為一般形式的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，基于微課的混合式教學(xué)模式可以營造更具互動性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在英語課程教學(xué)中融入混合式教學(xué)具有先天的優(yōu)勢，在構(gòu)建基于微課的混合式教學(xué)模式中應(yīng)遵循課前—線上—線下—評價的策略，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，推動大學(xué)英語課堂的高效構(gòu)建。

一、英語課程教學(xué)中實(shí)施基于微課的混合式教學(xué)模式的意義

（一）發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性

混合式教學(xué)的優(yōu)勢就在于利用線上環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去預(yù)習(xí)和探索，合理安排學(xué)習(xí)時間和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難兼顧每個學(xué)習(xí)者，而“線上+線下”的教學(xué)模式則以學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中選擇適合自己的內(nèi)容去探索式學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以PPT、微課等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)，遇到問題及時和同學(xué)、老師互動交流解決［1］。

（二）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體是教師，其角色是知識傳授者，學(xué)生是被動接受，這種形式并不適合所有的教學(xué)情境和學(xué)生。在基于微課的混合式教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念將自己的角色定義為指導(dǎo)者和解惑者，以教學(xué)任務(wù)和問題引導(dǎo)為形式來推進(jìn)英語課堂教學(xué)的師生角色轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)互動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的終生學(xué)習(xí)能力。

（三）推動教育體系的信息化改革

高校教育改革要與社會生產(chǎn)力和人才需求相匹配，信息技術(shù)的發(fā)展為教育結(jié)構(gòu)化改革注入了新的活力。各類教育技術(shù)的提出和發(fā)展極大地豐富了教育資源，加快了教師觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力提升，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在微課的混合式教學(xué)模式影響下，課堂教學(xué)更加多元化，教學(xué)質(zhì)量必將得到根本性的提升［2］。

二、基于微課的混合式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）課程設(shè)計環(huán)節(jié)

英語課程任課教師要在課程設(shè)計環(huán)節(jié)對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境進(jìn)行實(shí)際分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行有效選擇。首先要掌握授課班級學(xué)生的英語水平和個性化特征，通過學(xué)生座談會、調(diào)查問卷等方式獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，然后有針對性地定制教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合授課班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資料和授課方式。教師定制好教學(xué)計劃后對每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，錄制或摘選對應(yīng)章節(jié)的微課視頻來輔助教學(xué)，布置每個章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和主題內(nèi)容，分別為線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題引導(dǎo)、教學(xué)情境、課堂活動等環(huán)節(jié)，突出線上教學(xué)的自主性和線下教學(xué)的互動性。完成教學(xué)設(shè)計后組織學(xué)生進(jìn)行試聽，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，為英語課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和多元化發(fā)展提供有效支持［3］。

（二）線上教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式教學(xué)模式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法來為每個教學(xué)單元布置主題任務(wù)或課程問題，安排學(xué)生去自主探究式學(xué)習(xí)后進(jìn)行線上互動。每個教學(xué)單元開始前教師都要將微課視頻上傳至教學(xué)平臺或社交軟件群組中，布置好教學(xué)任務(wù)后由學(xué)生自主安排時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題則要及時反饋進(jìn)行在線交流和教師答疑。教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時反饋學(xué)生的提問和參與互動話題討論［4］。

（三）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)環(huán)節(jié)是對線上學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和鞏固，學(xué)生將線上學(xué)習(xí)的成果和疑問帶到課堂上進(jìn)行展示，以小組討論和互評的形式進(jìn)行課上交流，教師充當(dāng)組織和引導(dǎo)的角色，對各小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評和評價，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度以便安排后續(xù)的線上線下教學(xué)任務(wù)。

（四）評價反饋環(huán)節(jié)

為了保證混合式教學(xué)模式的順利進(jìn)行，教師要對課程教學(xué)評價體系進(jìn)行調(diào)整，將線上環(huán)節(jié)的評價作為課程評價的一部分，根據(jù)學(xué)生線上教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評。線下教學(xué)環(huán)節(jié)則以課上表現(xiàn)和階段性測試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，期末綜合匯總得出學(xué)生的課程成績。教師還要組織學(xué)生進(jìn)行階段性課程反饋點(diǎn)評，認(rèn)真聽取學(xué)生對課程改進(jìn)的意見和建議并在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的效果［5］。

三、混合式教學(xué)模式下英語微課教學(xué)設(shè)計

（一）保證微課資源的制作水平和時效性

信息處理能力是現(xiàn)代教師隊(duì)伍必備的基本素養(yǎng)之一，英語教師在實(shí)施混合式教學(xué)模式時要善于利用信息技術(shù)和相關(guān)工具進(jìn)行課程設(shè)計，錄制微課過程中要熟練掌握攝錄設(shè)備、手寫板和后期處理軟件的使用技巧。微課錄制不同于普通的視頻拍攝和剪輯，其內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華，形式多樣以達(dá)到吸引學(xué)生主動觀看學(xué)習(xí)的目的。微課錄制要體現(xiàn)教學(xué)時效性，要與課程主題和教學(xué)任務(wù)相匹配，突出自主探索和協(xié)作互助的教學(xué)內(nèi)容，營造個性化的線上教學(xué)情境。微課資源可以與線上教學(xué)平臺的相應(yīng)功能交相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)視頻中提問、做筆記、在線互動等實(shí)用功能，學(xué)生可以根據(jù)微課內(nèi)容建立對應(yīng)的討論話題與同學(xué)、老師進(jìn)行在線交流，共同探討解決學(xué)習(xí)問題的方式方法。

（二）合理利用線上教學(xué)資源

除了任課教師錄制的微課資源外，網(wǎng)絡(luò)中的英語課程資料也是混合式教學(xué)模式線上教學(xué)資源的主要來源，教師要對各類教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選和整合，選擇適合教學(xué)主題和可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的短視頻來補(bǔ)充微課視頻資源。英語任課教師可以定期登錄知名外文視頻網(wǎng)站和教育網(wǎng)站去選擇英語課程資源，如TED、Teacher Tube、idebate等，在這些網(wǎng)站上可以下載高質(zhì)量的英語短視頻、動畫和圖片資源作為教學(xué)資源。對于部分篇幅較長或連載的視頻資源，教師要善于利用剪輯軟件進(jìn)行編輯、排序、配字幕來形成微課教學(xué)資源。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要善于整合微課資源作為課堂教學(xué)資源來布置教學(xué)任務(wù)和提出討論話題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集中討論和練習(xí)，各小組在下課前展示討論結(jié)果并進(jìn)行互評。微課資源不僅是線上資源的主體，還可以為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)增添新的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為最終形成“線上+線下”的混合式教學(xué)體系提供豐富的教學(xué)資源支持［6］。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化的混合式教學(xué)評價體系

混合式教學(xué)模式順利施行離不開評價體系的建立，要對原有評價體系進(jìn)行重構(gòu)，建立系統(tǒng)化的混合式評價體系?；旌鲜皆u價體系的基礎(chǔ)就是過程化評價，常見的評價方法包括學(xué)生自評、互評、教師評價、系統(tǒng)打分等?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)線上自學(xué)與線下互動的有機(jī)結(jié)合，那么如何對這一過程進(jìn)行客觀評價就需要深入地研究和設(shè)計，既要保證客觀公平又要體現(xiàn)對學(xué)生積極性的認(rèn)可和鼓勵。首先要充分利用在線教學(xué)平臺的技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄，例如在線時長、觀看時長、討論記錄、提問記錄、作業(yè)完成情況和在線測試成績等，有了這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)教師才能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價［7］。其次是學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，總結(jié)一段時間內(nèi)自己所學(xué)知識和存在的問題，認(rèn)識自己也自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。再次是學(xué)生互評要以小組為單位進(jìn)行，小組討論結(jié)果和展示成果要交由班級其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價，得到的分?jǐn)?shù)按比例折合到每個組員的成績中去，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感又可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識程度。最后是教師的點(diǎn)評要以鼓勵和促進(jìn)學(xué)生積極性為主，不能一味追求去找錯誤而是應(yīng)該多看到學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。過程化評價所占總成績的比例不能過低，應(yīng)以動態(tài)監(jiān)控為主要形式，是對學(xué)習(xí)成效的評估而不是對學(xué)生成績的簡單記錄。教師對過程化評價除了記錄外，還要進(jìn)行統(tǒng)計分析得出近一段時間教學(xué)活動的成果和問題，為后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)提供有效支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生還要對教學(xué)活動進(jìn)行打分，提出對課程改進(jìn)的建議和意見供教師參考，教學(xué)研討小組要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行集中討論為下一階段的教學(xué)活動提供設(shè)計指導(dǎo)依據(jù)，如微課錄制的技巧、教學(xué)進(jìn)度的把握、線上資源的整合、課上討論話題的選擇等［8］。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的改革離不開信息技術(shù)的發(fā)展，微課為混合式教育模式提供了豐富的教學(xué)資源，可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和課堂討論話題來提高教學(xué)水平，讓學(xué)生不用走出課堂就領(lǐng)略全球豐富的英語資源和文化氣息。基于微課的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段，采用多元的教學(xué)方法，為學(xué)生提供口語表達(dá)平臺，將理論與實(shí)際進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)大學(xué)英語教育教學(xué)改革。