積極心理學在小學美術欣賞課中的應用研究

楊 雪

（山東師范大學，山東 濟南 250014）

積極心理學的創始人是馬丁· 塞里格曼（Martin E.P.Seligman），謝爾頓（Kennon M.Sheldon）和勞拉· 金（Laura King），它是一種全新的心理學理念，倡導學習的積極取向。在其理念的指導下，強調教師要時刻關注學生心理變化的特點，使學生的創造力呈現出來，并注重激發出學生的潛能，增加學生的學習動力，促進學生德智體美勞全面發展［1］。因此，筆者以積極心理學運用到小學美術教育的重要性作為切入點，對于如何運用積極心理學理論促進小學欣賞課發展作出探尋，構建出更加生動的美術欣賞課堂。

一、小學美術欣賞教學運用積極心理學的重要意義

（一）促進學生自信心的養成

在美術欣賞課中，積極心理學能夠激發學生積極心理與情緒，使學生能夠樂觀、積極地看待眼前欣賞的美術作品，能夠在美術作品中體會到幸福感。從積極心理學角度出發，運用積極心理學的理論和知識來作為發展美術教育的基礎［2］。將積極心理學理論運用到小學美術欣賞課的教學中，可以讓教師更加全面準確地掌握學生的心理狀況，如希望獲得他人尊重、情緒較為不穩定等。因此，在積極心理學理論影響下，美術教師要在教學過程中重點關注學生對待美術作品的情感、美術學習的個性發展以及智力發展等三個方面的心理規律，并且以此規律作為美術教學的牽引方向，在保護學生自信心的前提下，指導具體的美術欣賞教學，進一步促進小學美術欣賞課向積極方面發展，在情感共鳴中獲得情感體驗。綜上，在欣賞課中運用積極心理學，能夠使學生對美術作品進行更深入的欣賞，充分滿足學生心理需要，幫助學生不斷增強自信心，讓學生能夠將自己的想法和感受自信地表達出來。

（二）保護學生心理健康

我國對心理健康教育的研究相對較晚，在當前的心理教育中也存在著很多亟待解決的問題，如心理教育資源匱乏，教育課程體系不健全等。而積極心理學研究的三個主要方面：積極情緒體驗、以人為本的思想、群體中，都是學生心理健康發展的重要促進因素。從一定意義上說，學生在欣賞課中運用積極心理學，在面對美術作品時，能逐漸將審美轉化為內心感悟，讓學生不僅能學習到美術知識，更能促進身心健康和人格升華，全面促進學生心理素質健康發展，正如美國心理學家馬丁認為：“積極心理學能夠使人面對逆境和壓力時，可以應對自如，即使出現了最不利的社會環境，也能保持心理健康，走向幸福［3］。”因此，積極心理學應用在小學美術欣賞教學中，能使學生“擴展-建構”良好的心理品質，讓學生保持正面、客觀的態度去欣賞美術作品，從而達到在以美育人的實踐中促進學生心理健康發展的目的。

（三）客觀全面欣賞美術作品

美術教育的本質就是讓學生對“美”產生向往，不斷追求，并最終可以創造“美”。就美術欣賞課而言，就是讓師生在對“美”的共同欣賞中感受美的存在，感受美的“真”情感。而積極心理學理念下的美術教育，正是對美術作品的“真”和“美”感受和享受過程，從作品的主題、材料、時代背景和作者的創作意圖等多個角度，全方位解讀作品，對學生進行引導，讓學生積極主動地欣賞美術作品，不斷催發學生的真情流露。因此，積極心理學能夠使學生客觀、全面地賞析作品，并且在美術作品中得出有益的看法，通過感知、鑒賞、表達等形式抒發自己的想法、感悟、情感，并試圖對它作出全面的評價。所以，在積極心理學等觀點中，學生在良好情緒的作用下不僅可以拓展學生的心理資源，如情感體驗，而且還可以幫助學生建立良好的發展資源，如創造力、聯系實際生活能力等，讓學生具有創造性、發展性的眼光去客觀看待美術作品［4］。

二、積極心理學在小學美術欣賞課中的應用

（一）激發學生的興趣，培養積極情緒

積極心理學強調人的美德和品質的培養，提出了六大美德和二十四項品質，如愛、審美、創造力等。因此，在美術欣賞教學中，教師可以從教學的目標制定、方法運用、內容選擇等方面對積極因素進行發掘。這樣既可以優化教學，同時也可以培養學生的積極情緒。首先，在制定教學目標時，要依據學生的實際情況進行確定，如要充分了解學生需求和興趣，此外還要考慮到學生身心特點。其次，在選擇教學內容時，要根據“簡、要、易、難”進行科學分類取舍，要和學生生活有所聯系，培養學生積極情緒，如可設置“觀一觀”“賞一賞”“想一想”等內容。最后，在教學方法的運用中，要充分突出學生課堂主體的地位，要充分調動學生學習的積極性，重視學生學習過程中的體驗感，讓學生成為課堂的主人。陶行知先生曾說過“行是知之始。”讓學生在美術欣賞的教學中，能夠做到積極動口、動腦、動手，這種教學方式既符合新課改背景下對教學的目標要求，也適合于學生的心理發展。例如，在學習湘教版小學美術“民間美術”的欣賞課中，美術教師可以讓學生前期進行考察、收集資料，如可以網上進行搜索，采訪民間藝人，詢問父母，完成教師所布置的任務，并上臺分享自己的收獲，使學生在任務驅動下，自主進行學習。其意義就在于培養學生主動探究的能力，能夠在課堂中與同伴、老師之間進行表達交流。改變傳統教學的刻板狀態，將以往“要我學”教學舊方式轉變成“我要學”課堂新氛圍，從而激發學生學習的積極性。

（二）創設教學情境，去除消極情緒

積極心理學不僅關注學生人格與美德的發展，同時也重視學生心理健康的保護，其教育理念與美術教育中“立德樹人”的任務不謀而合。傳統學校教學中，去除學生消極情緒主要通過心理輔導，而積極心理學強調心理教育要融入學科當中。美術學科自身特性能夠調節、治療學生的心理障礙，對于去除消極情緒具有重要的引導作用。美術教師在欣賞課堂中，利用視頻、教具、游戲等方式創設真實的教學情境，給予心理有障礙的兒童更多關注，及時發現學生的閃光點，讓學生能夠悅納自我，將潛意識里壓抑的情緒與沖突表達出來，從而促進學生的心理健康［4］。所以，在美術欣賞教學中，可以利用多媒體技術融入積極心理學的方式來開展，并能通過多媒體技術自身的特點和優越性，給美術欣賞教學的實施帶來更多真實的感知體驗，有效地提升學生對美術作品的理解，使學生的學習能夠更加生動化，通過這樣的融合方式，使積極心理學理論能夠完美的實踐，并且性格內向的學生，能夠在情境中通過美術語言表達出心理感受，從其美術作品中分析心理發展狀態，最終化解內心矛盾。例如，在學習小學美術《紙品樂陶陶》時，教師將可以選擇具有典型特點的紙類作品，通過多媒體技術進行欣賞，以媒介的方式去感受紙藝產生的表達，體會作者創作作品的情緒，進而能夠使學生與作品產生真實的溝通情境，拉近紙藝作品與學生之間的距離，對紙藝作品產生更深層次的理解，并且通過賞創結合的方式，讓學生通過作品中來抒發自己的情感，同時獲得滿足感和成就感。

（三）完善教學評價，促進積極發展

在積極心理學理念中，要求教師注重對學生心理素質的培養，在課堂教學中實現快樂學習，真正提升學生學習的幸福感。因此，在教學中對于教學評價和評估環節應該做到公平，要站在全面和客觀的角度上對學生展開教學評價，進行點評與總結。例如，美術欣賞課堂要選擇多元化評價方式。首先，通過學生自評為其創造表現的機會，如美術作品的造型是否準確、色彩是否豐富等，滿足小學生心理發展特點，進一步讓學生充分認識自己，保持積極的學習態度。其次，利用學生互評誘導其深度參與美術鑒賞活動，由于小學生評價較為單一，互評能增加同學之間相互了解，了解和學習別人的觀點。之后，美術教師進行總結性評價，對于學生的鑒賞成果，多用鼓勵性的語言進行肯定，要善于發現學生的優點，對于出錯的學生也要及時找出閃光點加以激勵，利用成長檔案袋去記錄學生的學習過程。如在對梵高《吶喊》的美術作品進行欣賞理解時，應該關注學生的自我評價，有的學生適合于繪畫技能把握，有的學生對于色彩有敏銳性，有的學生適合于美術專業術語表達。并且重視學生之間互評，不同學生對于梵高作品產生不同的鑒賞評價，從而產生激烈的思想碰撞，針對不同學生的特長和愛好采用不同的評價尺度，以免美術教師進行過度批評使學生心理健康受到影響，避免學生產生對于美術學習的抗拒心理。最后，美術教師要用發展的眼光去審視學生的學習潛能，對于鑒賞成果積極點評、適時補充。所以，教師采取正確的評價機制，不僅可以關注學生的學習效果，提高學生的美術學習質量，還可以最直接激發學生潛能，通過完善評價機制，進一步促使學生積極向上，從而促進學生的積極發展。

三、結語

視覺文化視域下，積極心理學為小學美術欣賞課的發展提供了一個新的視角。因此，將積極心理學理論應用到小學美術欣賞課教學中，能使美術教師清晰地把握學生的心理發展特點，了解學生對美術知識的接納能力，從而激發學生的積極情緒，刺激學生的視覺感官，調動學生的情感經驗去內化美術鑒賞的專業知識，不斷提高美術欣賞課堂教學的質效。