ACT閱讀考試與英語聽說教學(xué)策略的研究

石進

【內(nèi)容摘要】《高中英語新課程標準》中對于語言技能是這樣描述的：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。在高中階段，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣和用英語交流、表達的能力。筆者結(jié)合ACT閱讀考試試題特點分析，淺談中方英語聽說教學(xué)的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】ACT閱讀考試試題特點 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)建議

一、ACT閱讀考試試題特點分析

1.篇幅長，信息含量豐富，閱讀量大、題量大，完成這部分考試的時間緊。ACT閱讀總共有4篇文章，字數(shù)從600-1000左右不等，這個閱讀量和國內(nèi)高考的英語閱讀量基本差不多；ACT的每篇文章共設(shè)10個題目，閱讀部分4篇文章共40道題目，而國內(nèi)的高考英語閱讀一般為4至5篇文章，題目為15-20道左右，我們不難看出ACT閱讀考試閱讀量和題量之大，自然大部分考生覺得在短時間內(nèi)完成所有問題有一定的困難。

2.題材廣泛，材料新穎，題目類型設(shè)置多樣，難易度層次分明。ACT的文章的選材有的接選自英美作家的小說，有的取材于人類學(xué)、考古學(xué)、傳紀等，有的文章涉及建筑學(xué)、音樂、電影、哲學(xué)等，可謂題材之廣泛；題目類型一般為，直接事實題、舉例作用題和推論題，各種題型考查考生能力的各不相同，考生普遍認為難度較大的一般往往是推論題，因為這種題目不是就文章中的信息直接提問，而是考查文章中某處作者劃線內(nèi)容的理解。

3.文章的題材固定，文章和題目出現(xiàn)的形式固定，題型和各種題型所占相對比例固定。說ACT閱讀考試的題材固定是因為，每次考試閱讀部分的文章總是第一篇小說，第二篇社會科學(xué)類，第三篇人文類，第四篇自然科學(xué)類，而且順序都是一樣的；文章的出現(xiàn)比較整齊，出第一篇篇幅長一點外，其余三篇篇幅基本相當，題目的呈現(xiàn)也很一致。

二、英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語教師對聽說教學(xué)重視程度不夠。《牛津高中英語》教材中對于聽力的訓(xùn)練是有專門的板塊安排給學(xué)生訓(xùn)練的，尤其是在每個單元Task中，少則一篇聽力材料，多則兩到三篇聽力材料，但是部分教師不能很好的理解教材安排的用意，Task板塊基本是一帶而過，談不上進行聽力的練習(xí)；在高考的英語題型當中，沒有對說的能力的考查，如果有的話，那就是高考前高三學(xué)生也要進行英語口語的考試，但是凡事參加過英語口語測試的英語教師都非常明白，那樣的說的測試根本反映不了多少學(xué)生的英語表達能力。

2.聽和說的關(guān)系區(qū)分不清，厚此薄彼，不能相輔相成。聽是屬于收集信息理解材料的能力，是知識輸入的環(huán)節(jié)，而說則是內(nèi)化后用英語進行交流和表達的能力，是知識的輸出環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進的。在實際的教學(xué)過程當中，部分教師往往是滿堂灌，很少有讓學(xué)生表達的機會，久而久之，學(xué)生的英語就成了啞巴英語。

3.脫離情境，學(xué)生缺乏有效的聽、說訓(xùn)練。部分教師的課堂生硬，缺乏生機，往往是教條式的、照本宣科式的。殊不知聽也好，說也好，都要有相關(guān)的情景，脫離了情景的聽和說是空洞的、了無生趣的。此外，對于聽力和口語，部分教師沒有周密和長遠的備課計劃，缺乏有效的聽、說訓(xùn)練。

三、英語聽說教學(xué)的建議

1.重視語音教學(xué)，適時糾正錯誤。“高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。”——《高中英語新課程標準》。因此，我們應(yīng)該重視英語語音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，適時糾正發(fā)音中的錯誤，為學(xué)生通過先學(xué)習(xí)發(fā)音到自己正確的發(fā)音打好基礎(chǔ)。

2.處理好聽和說的關(guān)系，加強模仿和背誦。教師應(yīng)當明確聽和說的關(guān)系是相輔相成、相互促進的關(guān)系，唯有聽得懂聽得好，才能講得出講得好。那么如何才能聽得懂、講得好呢？筆者以為，要向標準學(xué)習(xí)，簡單地講就是要加強模仿和背誦，而且是標準化的、高要求的。模仿標準的語音，包括發(fā)音的口型、舌頭的位置；背誦精彩的、經(jīng)典的文本段落或者影片對白；在模仿和背誦中不斷積累語言知識，培養(yǎng)聽說能力。

3.在情境中聽和說，在聽和說中創(chuàng)設(shè)情境。聽和說不是無緣無故生成的，一定產(chǎn)生于特定的情境中，在這樣的情境中，聽和說就是一種自然的反應(yīng)，不是外力作用的結(jié)果。所以，教師應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生在情境中互相傾聽互相交流，在不斷的傾聽和交流之中創(chuàng)設(shè)新的情境，如此這樣循環(huán)往復(fù)，分享彼此的想法，聽和說的興趣得到培養(yǎng)，能力得到提升。

總之，聽和說的能力，就像讀和寫的能力一樣，前兩者都是屬于語言信息的輸入過程，后兩者都是屬于語言信息的輸出過程。沒有輸入就沒有輸出，輸出的好壞又會反過來影響語言學(xué)習(xí)者本人對于輸入的評價。ACT閱讀考試中對于學(xué)生的閱讀能力要求可以說是很高的，筆者以為，我們不妨可以從提高閱讀能力的要求入手，加強學(xué)生語言信息的收集能力，從而進一步通過互相交流，加強用英語處理問題的能力。

（作者單位：江蘇省南通市第一中學(xué)）