高校輔導員與專業課教師協同育人的思考

尹藝蓓

（安陽工學院電子信息與電氣工程學院，河南 安陽 455000）

目前在校的大學生以“95后”為主，他們的成長、成才過程與實現中華民族偉大復興的歷史節點高度吻合，是實現中國夢的主力軍。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。這要求高校教育工作者要不斷深化“三全育人”改革，在育人的高度、力度、效度上下功夫，把立德樹人根本任務落到實處[2]。輔導員和專業課教師作為與大學生群體接觸最頻繁的一線教學人員，兩者應不斷創新協同育人新路徑，提高協同育人水平，落實立德樹人的根本任務，把立德樹人的體制機制的優勢轉化為育人實效。

一、輔導員與專業課教師協同育人的意義

（一）有效整合資源，實現優勢互補

高校輔導員和專業課教師作為高校育人主體，學生成長過程中的引路人，對學生的未來發展有著很大的影響。在育人過程中，輔導員大多與學生所學專業不一致，難以對學生的學業規劃、就業等方面進行專業的分析，指導學生就業的效果不理想；部分專業課教師對思想政治教育的認同度不夠，缺乏立德樹人意識和協同育人的觀念，思政育人效果仍有提升空間。

輔導員作為學生日常接觸最密切的管理者，熟悉掌握學生思想、學習、個人及家庭情況，這是輔導員開展協同育人的工作優勢。輔導員不僅引導學生樹立堅定的理想信念，對學生進行思想政治教育，還能夠在教學工作中協同專業課教師，發揮協同育人合力；專業課教師不僅對學生講授專業知識，指導學生生產實踐，還能夠通過“課堂思政”等元素的引入在學生思想政治教育方面發揮協同育人合力。

高校輔導員在學生發展中更側重于德育為先，專業課教師則更側重于智育發展，兩支隊伍的協同育人將有效促進方法的互鑒、領域的互補、德育和智育的融合等增強了思想政治教育的時效性[3]。

（二）加強合作，提升教育針對性和實效性

在“三全育人”背景下，輔導員和專業課教師的協同育人更有利于教育資源的共享，使得教育資源的分配更加合理。高校輔導員和專業課教師根本的目標都是為了促進學生成才成長，兩支隊伍有著極大的合作空間。專業課教師根據課堂表現，通過與輔導員交流，能夠第一時間更深層次了解掌握學生在思想上和心理上存在的問題，更好的實現因材施教；輔導員則可以加強與專業課教師的協同合作，及時了解學生的課堂表現情況，使對學生的思想政治教育更有針對性；輔導員與專業課教師積極主動的配合將會使教學資源在協同育人機制中更加高效的運作，進一步提升教學質量和育人效果[4]。

作為高校的育人主體，輔導員和專業課教師的相互協作，有助于輔導員和專業課教師建立更加和諧的師生關系，更好地認清新形勢下大學生群體所面臨的困境及網絡輿論所帶來的負面效應，共同制定更加有針對性的育人方案，采用更加有針對性的方法，提高大學生思想政治教育的實效性。

二、輔導員與專業課教師協同育人的理論基礎

（一）協同育人的理論概述

早在19世紀，合作教育的理論就已經提出，20世紀五六十年代被廣泛采用，成為學者普遍認可的人才培養模式。新時代大學生的培養過程中，合作教育的理論也應當與時俱進，不應僅僅停留在通過理論實踐結合提升學生工作技巧和經驗的層面，而且合作教育的模式不斷地進行改革和調整。

在“三全育人”的背景下，高校輔導員和專業課教師的協同育人不僅可以貫穿學生成長全過程，而且可以加強學生專業技能的提升，促進思想政治教育工作更高效開展[5]。通過各自資源的有機結合，不斷提升學生專業知識，促進學生的思想政治教育能夠更合理、更有實效性，逐步實現全員、全過程、全方位育人。因此，高校輔導員和任課教師的協同育人模式是新形勢下順應時代發展而產生的。

（二）協同效應是協同育人理論依據

協同效應是指由兩種或兩種以上要素相互協作共享特定資源，產生大于單獨各因素應用時所起作用的總和，發揮增效作用的一種現象[6]。簡單地說，就是“1+1＞2”的效應。協同理論不僅適用于自然科學，在社會科學中也起著重要作用，實現各因素效益最大化。

早在20世紀60年代美國戰略管理學家伊戈爾·安索夫（H.Igor Ansoff）將協同的理念引入到企業管理中，逐步成為企業綜合性發展戰略的理論基礎和重要依據[7]。在高校協同育人體系建設中，高校輔導員和專業課教師的協同育人起到了至關重要的作用。因此，傳統的各自獨立開展工作的做法應該別打破，充分實現資源共享，相互協作，最終促進協同育人體系真正發揮作用。

高校協同育人應將多方資源進行整合，相互協作，不斷增強學生的自我認知，使學生形成積極的生活態度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、輔導員與專業課教師協同育人工作中的問題

（一）工作內容相對獨立，協同育人觀念淡薄

在很多高校中智育和德育出現了明顯界限，輔導員和專業課教師協同育人的意識有待提高。當前在高校中普遍認為學生的思想政治教育只屬于輔導員工作職責范圍，專業課教師的工作職責僅僅是為學生傳授專業知識。導致在思想政治教育中，第一責任人不明確，尤其是任課教師對大思政育人格局理解有待提高，協同育人觀念淡薄，甚至帶有情緒，導致輔導員和專業課教師的協同育人無法長期扎實的落實。另外，因很多專業課教師同時承擔多個專業、多個年級的教學任務，導致思想政治教育力度有限，加之學生數量多，導致專業課教師在課堂中插入課程思政內容時也不能夠對學生進行有針對性的思想政治教育。

在輔導員日常工作中，很多高校由于制度不完善，分工不明確，導致大家普遍認為只要和學生相關的事情就是輔導員的工作，造成輔導員工作職責不明確，工作范圍越來越廣，所以輔導員工作中常常出現在學生管理中雖然付出了大量的時間和精力，但是效果往往不盡如人意。另外，這兩個群體在高校中屬于不同部門，開展思想政治教育工作各行其是，僅在自己的工作范圍內進行，協同育人的意識有待進一步加強。

（二）制度不夠完善，協同育人后勁不足

目前，多數高校在協同育人方面還沒有形成有效、可量化的考評機制，完善輔導員和專業課教師協同育人機制是高校培養高質量人才的有效途徑，應作為高校創新高質量人才培養體制的重要內容[8]。當前在我國高校教評考核體系中，專業課教師多側重于教學、科研、論文等方面，導致專業課教師將更多的工作重心放在教學和科研上，對學生的思想政治教育相對較弱，甚至忽視這一工作，導致輔導員與專業課教師相互協同育人的積極性降低，兩者缺乏有效的溝通和聯系[4]。此外，高校協同育人的激勵機制不健全，職稱評聘多以教學和科研為依據，致使多數教師對協同育人缺乏動力和熱情，這也成為協同育人沒有達到應有效果的重要原因。

高校在管理上應雙管齊下，一方面要加強對輔導員思想政治教育工作的考核，以便夠更好地打造一支高校思想政治教育陣地的主力軍；另一方面要建立一套專業課教師“課程思政”的有效評價反饋機制，以保證在教學過程中思政育人得到有效實施。兩者有機的結合才能夠真正有效的凸顯高校對大學生群體的思想政治教育的主陣地作用。

（三）資源融合較差，缺乏有效的協同平臺

隨著世界經濟全球化，國際局勢越來越復雜，各種文化思潮多元碰撞。受互聯網時代社會認知碎片化的影響，高校大學生在思想、觀念、思維等方面與以往不同，傳統的“主陣地”式的思想政治教育實效性大大降低。傳統的高校輔導員單獨做學生思想教育工作已經不能適應當下時代發展的要求，而專業課教師的“課堂思政”僅側重于理論宣講階段，思想政治教育效果有限。二者協同育人一方面可以避免出現作為思想政治教育主力軍的輔導員在思想政治教育過程中出現與學生科學文化知識學習和生產實踐的脫軌的局面，另一方面也可以提高專業課教師“課堂思政”的針對性和實效性，更好地營造和諧的思政教育氛圍，提升育人效果。

就目前來看，各高校普遍出現了輔導員和專業課教師缺乏行之有效的協作途徑，各方面師資力量的融合不夠，資源共享不足等問題，導致信息交流不夠通暢，對于一些新問題、新情況不能及時進行溝通和交流，不能夠及時、充分的掌握學生的信息。輔導員和專業課教師雖然有著共同的工作對象，卻因溝通平臺建設滯后，導致資源浪費，不能夠形成育人合力。

四、輔導員與專業課教師協同育人模式探索

（一）踐行“三全育人”理念，達成協同育人共識

在“三全育人”背景下，協同育人不是簡單地將輔導員和專業課教師工作簡單疊加。輔導員和專業課教師面對相同的受教育群體，有著相同的協同育人的任務目標。雖然工作職責有所不同，但是兩者的工作內容具有互補性，工作方法具有交叉性，兩者的目標都是落實立德樹人根本任務，培養新時代社會主義合格的建設者和接班人。高校的長遠發展過程中，必然要將德育和智育相結合，使輔導員和專業課教師樹立協同育人的觀念，增進各部門間的協作聯動，將立德樹人貫徹學生的大學生活。

思想政治教育不能簡單依托于學生在校日常生活，應緊密聯系學生的專業和就業情況，需要不斷去營造健康和諧的教育氛圍。輔導員應當與專業課教師相互合作，從學生日常生活瑣事和課堂教學等多方面營造健康和諧的思想政治教育氛圍，促進大學生在日常的學習和生活中不斷提升思想政治覺悟。

（二）完善協同育人制度，建立考核激勵標準

科學有效的評估機制是開展輔導員和專業課教師協同育人工作模式的有力支撐，而良好的激勵機制能夠保障評估機制得以充分實現。完善有效的激勵制度對于提升協同育人的實效性，調動輔導員和專業課教師的積極性發揮著重要作用。因此，健全和完善輔導員和專業課教師協同育人的激勵機制應成為高校的發展任務之一[9]。

完善的激勵機制能夠更好地激發輔導員和專業課教師協同育人的主動性，促進協同育人責任感有效提升。輔導員和專業課教師應在積極參與學生的課后社會實踐過程中建立以雙方合作為基礎的協同育人機制[10]。高校應將協同育人項目納入年終工作量核算內容，并給予一定的物質獎勵或課時補貼；在職稱評審制度中改變單純以科研和教學為導向的職稱評審制度，加入思想政治教育、協同育人項目等因素；此外高校還應合理安排輔導員承擔教學任務，使輔導員能夠走進教室，融入教學第一線，加強輔導員和專業課教師之間的溝通與交流。

（三）構建協同育人工作平臺，及時掌握學生動態

專業課教師通常會同時擔任多門次，多年級的教學任務，繁重的教學任務使得和學生的交流時間基本僅限于上課時間，課后交流很少，甚至沒有，對學生的思想狀況、學業規劃等個人情況了解較少。輔導員作為高校思想政治教育工作的骨干力量，對學生的思想政治教育起著重要作用，但大多輔導員負責數百名學生的日常管理工作，沒有充足的精力向專業課教師交流所有學生的思想動態和個人情況，導致專業課教師無法對學生因材施教。另外，大多數輔導員所學專業與學生專業不相符，對學生專業知識的學習和掌握及未來規劃并不能進行有效的指導。有鑒于此，可通過APP、微信群、定期聯席會議等形式搭建協同育人信息溝通平臺，打破輔導員和專業課教師日常交流障礙，實現學生信息資源的及時交流與溝通，有效、及時的解決出現的新情況、新問題，提升工作效率，充分發揮協同育人的最大合力。

總之，在加強高校輔導員與專業課教師協同育人的實踐過程中，不僅需要二者積極主動參與，各級職能部門的支持和配合也同樣重要，多方共同制定協同育人方案，不斷完善和創新方式、方法，探索協同育人新路徑，真正將協同育人系統化、常態化，充分發揮協同育人合力，更好地促進高校大學生的成長成才。