巧用文本資源　提升想象能力

摘 要：傳統教育模式下，語文閱讀教學對培養學生想象能力的關注和投入不足，很不利于學生想象能力的提升。因此，在閱讀教學中，教師應緊扣教材特點，立足文本語言，從“朗讀想象，獲得情感體驗”“質疑想象，內化文本語言”“空白想象，感悟理解文本”“拓展想象，體會文章內涵”入手，培養學生的理解能力與想象能力。

關鍵詞：閱讀教學;文本資源;想象能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0030-02

引? 言

想象是人類創造活動中非常重要的部分，然而，受傳統教育思想的影響，一些教師在語文閱讀教學中未能對培養學生想象能力給予足夠重視，導致學生想象能力的提升受到了影響。閱讀是想象的觸發點，想象是閱讀的生長點[1]。因此，在閱讀教學中，教師要緊扣教材特點，立足文本語言，引導學生通過朗讀、質疑、補白、拓展，培養想象能力。

一、朗讀想象，獲得情感體驗

統編版教材中的課文大多文質兼美、語言精妙、情感豐富，特別適合學生品讀感悟。因此，教師可以指導學生有感情地朗讀重點段落、語句，幫助學生將無聲語言轉化為有聲語言，使學生獲得深刻的情感體驗，理解語言文字的內涵，從而提升學生想象能力。

例如，四年級下冊《鄉下人家》一課是一篇語言優美的寫景散文，非常適合學生朗讀，想象畫面。在教學第一自然段時，首先，筆者讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并讓學生說一說從這一自然段中看到了怎樣的畫面。交流時，有的學生說看到瓜藤爬上了屋檐，有的學生說看到房前掛滿了青的、紅的瓜，有的學生說看到滿墻都是碧綠的藤和葉……然后，筆者讓學生給看到的這幅畫面取個名字，如“瓜藤攀檐圖”“別有風趣的瓜架圖”“房前瓜架圖”等。其次，筆者引導學生帶著自己的理解和感悟進行個別讀、小組讀、男女生合作讀、全班齊讀等形式的朗讀。有的學生用驚嘆的語氣來讀，把對鄉下人家的贊美之情完整地表達了出來;有的學生用渴望的語氣來讀，從字里行間流露出參觀鄉下人家的強烈愿望;有的學生用輕緩、柔美的語氣來讀，讓我們仿佛看到了鄉下人家的瓜架;有的學生用高昂的語氣來讀，讀得搖頭晃腦，充滿激情，讓我們如同置身瓜架下，抬頭仰望那一墻的藤和葉……在這樣個性化的朗讀中，學生讀出了自己對課文的理解，并真切地感受到鄉下人家的獨特之美。

由此可見，在閱讀教學中，教師要結合文本內容，引導學生通過語音、語調等變化，想象與詞語關聯的畫面，讓他們在文本的意境中自由、歡快地飛翔。

二、質疑想象，內化文本語言

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”可見，在閱讀教學中，當文本內容與學生生活實際相距較遠時，教師要引導學生質疑探究，激發想象，并內化文本的語言[2]。

例如，五年級上冊《慈母情深》一課，寫作的年代與學生的生活年代有一定的距離，學生在閱讀時容易產生疑問。因此，在教學時，教師要針對學生閱讀過程中出現的問題及時進行引導。比如，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”這句話，學生不容易理解，提出了問題：“平時媽媽是直接拿出錢給我們，而文中的母親拿錢時為什么要用‘掏’呢？”這時，筆者不急于回答學生的問題，而是問學生：“你們知道‘掏’是什么意思嗎？”學生通過查字典了解了“掏”的意思。于是，筆者繼續問學生：“這個‘掏’字能換成其他字嗎？”學生認為“掏”還可以換成“取”“拿”“捏”等。學生回答后，筆者追問道：“這些字都表示同樣的意思，為什么作者要用‘掏’字呢？請同學們再次默讀課文，想一想從這個‘掏’字可以體會到什么？”學生再讀課文后，體會仍然不深，只是從“掏”字體會到母親把錢藏得很深。學生說完后，筆者又追問道：“母親為什么要把錢藏得那么深？”學生只是結合自己的生活經驗，簡單地認為母親可能是害怕把錢弄丟了，至于其他原因就說不上來了。這時，筆者及時出示20世紀60年代的一些相關背景資料，讓學生從中了解當時人們的生活困難，而文中作者要用一元五角錢買一本書，這對母親來說是一筆不小的開銷，因為母親每個月的工資只有二十七元。當讀完這些背景資料后，學生自然理解作者為什么用“掏”字，心中的疑問也就自然解決了。

可以說，在閱讀教學過程中，當學生對文本內容提出疑問時，教師要引導學生結合時代背景資料展開豐富的想象，適時解疑，使學生理解文本內容。

三、空白想象，感悟理解文本

中國畫一般非常注重留白的技藝，教材中的很多課文同樣留有一些空白點，如動作空白點、情感空白點、語言空白點等。因此，在閱讀教學中，教師要善于抓住文本“空白點”，引導學生與作者進行充分對話，展開想象，從而感悟理解文本[3]。

例如，五年級下冊《跳水》一文中，船長從船艙里走出來看到兒子站在桅桿上時，作者并沒有提到他當時的心理活動，這是一個“空白點”。在教學時，筆者結合文本內容引導學生展開想象：“兒子處于危急情況時，船長可能會怎么想？”問題拋出后，學生馬上結合文本內容進行了適當的“補白”。有的學生說：“船長可能想，我的兒子這么淘氣？真是不要命了！竟然爬到那么高的桅桿上……”有的學生說：“船長可能想，兒子隨時都會有生命危險，我得趕緊想個辦法把他救下來，否則他就命在旦夕了。”有的學生說：“船長可能想，當務之急是命令兒子跳進水里，只有這樣才能救回他的命……”待學生討論交流后，筆者繼續引導學生：“那你們說說，船長命令兒子跳進水里的辦法好不好？為什么？”有的學生說：“這個辦法好，只有跳進水里才不會受傷，這是唯一能救兒子的辦法。”有的學生說：“我也覺得這個辦法好，因為當時情況危急，船長的兒子隨時都會有生命危險，這是快速解決問題的最好辦法。”有的學生說：“這是個好辦法，因為船長知道只要他兒子跳進水里，船員們一定會立刻跳進水里救他的兒子……”

學生通過想象補白，在閱讀與想象中，走進了船長的內心世界，深刻地體會到船長想出的辦法的巧妙之處，同時產生對船長的敬佩之情。

四、拓展想象，體會文章內涵

教材中的有些課文在結尾處給人一種意猶未盡的感覺，特別耐人尋味。因此，在閱讀教學中，教師可以引導學生對文本內容展開合乎情理的想象，進一步領會文章蘊含的道理[4]。

例如，三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課的結尾耐人尋味，故事在“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”結束了。教學時，筆者讓學生展開想象：“請同學們大膽猜想一下，接下來又會發生什么事呢？”交流時，有的學生說：“鳥太太看到了飄動的胡子，就用剪刀剪下一段胡子拿來晾尿布。”筆者不滿足于此，又讓學生繼續展開想象：“胡蘿卜先生繼續往前走，胡子又在風里飄動著，接下來還會發生什么事呢？”有的學生說：“有個小女孩的頭發被風吹亂了，剛好看到飄動的胡子，就順手剪了一段胡子綁住頭發，變得更加漂亮了。”有的學生說：“老師走進教室，看到試卷被風吹散了，剛好看到飄動的胡子，就剪了一段胡子拿來捆好試卷，教室又變整潔了。”有的學生說：“路邊的小樹被風吹歪了，農民伯伯看到了飄動的胡子，就剪了一段胡子綁住小樹，小樹又直起了腰……”在學生合情合理的想象中，胡蘿卜先生的形象變得更加豐滿了。這樣的教學，不僅培養了學生的創造性思維，還讓他們在無限的想象中更加全面、深刻地理解了文本內容。

結? 語

綜上所述，教師應認識到在閱讀教學中培養學生想象能力的重要意義。據此，教師要根據文本教材的特點，讓學生在朗讀、質疑、補白、拓展中，培養理解能力與想象能力，從而使學生更加深入地感受課文內涵，提高語文閱讀能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

盧小玉.為寫而讀，激發兒童想象力：基于“為寫而讀”課題實驗的思考[J].小學語文，2017（07）：122-124.

曾桂花.把握“訓練點”，培養想象力[J].小學語文教師，2021（04）：33-35.

張海娟.小學語文教學中如何激活學生思維[J].新課程研究，2021（08）：107-108.

作者簡介：賴麗珍（1976.7-），女，福建德化人，專科學歷。