新課改下高中數學作業評價的多樣化探索

陳莉

摘要：隨著新課改在高中階段的教學中推行，高中數學的教學方式和教學的目標以及對于數學人才的判定的標準等方面都有了全新的改變，傳統的高中數學作業體系以及其評價體系也需要隨著教育的發展而改變，在現在的教育行業背景下，高中數學作業的評價需要更加的從多方面考慮，綜合多個因素進行考察，盡可能的使得高中數學作業的評價更加的全面和客觀，更加能夠體現學生的真實的各方面的發展水平，這樣的作業評價才能使得教師能更加清楚準確的了解每個學生的具體情況。

關鍵詞：新課改;高中數學作業評價;評價多樣化

引言：對于高中數學這個學科而言，教師為了使得在制定教學計劃時能結合學生的具體情況，制定合理有效的作業評價體系是至關重要的。高中數學作業的評價體系與高中數學的教育體系相輔相成，互相成就，作業評價體系的相關改革能夠很大層面的推動高中數學教育的發展和進步，關于教學體系的改革有很多可以入手的層面，作業評價的改革需要從作業評價的多樣性這方面入手進行探索，通過使得作業評價的手段更加的豐富細致，從而達到提升高中數學作業評價的有效性的目的。本文便就傳統數學作業評價體系的不足以及如何促進作業評價的多樣性進行分析討論。

一、傳統高中數學作業評價存在的不足

作業是整個高中數學教學工作環節中非常重要的一個步驟，通過作業的安排不僅可以讓學生鞏固學習吸收到的知識，培養學生的思考探究能力，提升學生思維運作的速度，還能夠經過教師對學生完成作業的情況進行評價，以此讓教師了解學生對該科學或者該學科的某一部分的內容的學習的情況，但在傳統的作業評價的相關體系中，存在較多的不足，這些不足直接的影響著作業的作用，其中最直觀的體現在：

1、教師的評價方式容易引起學生抵觸情緒

在傳統教學中，教師對于學生而言一直是讓人懼怕的存在，這是由于傳統教學中教師是課堂開展的主體，學生的一切行為都需要嚴格遵守教師的安排，一旦出現其他的情況，便容易受到教師的責備，久而久之，學生對教師便是畏懼大于了尊敬，并且在傳統的作業的評價中，一旦教師發現學生某一部分完成的效果并不理想，甚至遠遠達不到預期的效果，教師便會言語較重的批評教育學生，這樣的方式雖然教師的出發點是好的，但是對于高中的學生而言，嚴苛的責備會導致學生喪失學習的興趣，漸漸的對數學作業甚至是數學學科產生抵觸等消極負面的情緒。

2、作業評價的方式缺乏多樣性

每個教師都有比較明顯的自己的教學的風格，以及對作業評價的方式，但正是由于每個教師自己的風格和方式過于固定，導致教學的開展和作業的評價的方式缺乏多樣性，一直以同樣的方式進行，長此以往，不僅教師很難在教學和作業評價中尋找到新的突破點，由于學生會逐漸了解教師的評價體系，可能出現部分同學對作業的評價的結果采取投機取巧的方式，這樣便會導致教師的作業的評價的效率很低，不能給學生帶來真實的益處。

二、如何實現高中數學作業評價的多樣性

1、評價不僅要客觀更要以激勵鼓勵為主

高中數學作業的評價的客觀公正是為了使得學生的問題能夠一覽無余的呈現在教師和學生面前，從而讓學生可以發現并逐漸去改正自己的問題，提升數學學習的效率，改進數學學習中出現的不足，但是教師在進行作業的評價時，要注意不能為了盡快的找出學生的不足采取過于嚴苛的方式進行，教師對于學生的作業的評價更多的應該要采取發現學生的問題并向他們指出問題所在，并用溫和的態度和語氣去鼓勵激勵學生，讓他們知道通過自己的努力，自己目前存在的問題，很快便能解決掉，以此種方式幫助學生在數學作業方面建立起自己的自信心，通過教師溫和善意的引導也能幫助學生建立起數學學習的興趣，并且當學生存在的問題從作業中體現出來，教師不能一味的讓學生自己去找自己的問題，這樣費時費力，教師要去引導學生走出自己思維的死胡同，使得他們更快的在自己的不足方面找到突破口。

比如教師在布置了選修2-1中1.2充分條件與必要條件這一章節的內容后，在批改作業時發現同學A所有的練習題中都將充分條件與必要條件判斷反，這時教師首先需要再次糾正學生對兩者定義的混淆，其次教師要引導學生再次糾正自己的錯誤，然后在學生正確判定后，對學生進行表演和鼓勵，使學生更加積極正面的對待之后的學習。

2、采取除教師“獨裁”以外的多種評價方法

在傳統的作業的評價體系中，教師一直是對學生的作業進行評價的唯一的人，教師在作業評價方面的定式思維的改變并不簡單，但教師可以在對作業進行評價的對象方面進行改變，比如以小組的方式對其他小組的作業進行判定和打分，讓學生之間互相尋找作業中的不足，并相互訂正相互講解，這樣不僅提升了作業評價體系的多樣性，針對同一次的作業，學生便會進行多次的反復的思考和考量，也提升了作業帶給學生的發展的可能性，培養了學生認真觀察，細致思考的好習慣，學生對于與自己的答案不同的答案便可以互相講解自己的解題思路，其他的同學便可以吸收他人的經驗，自主的發現自己的不足，實現了學生之間的知識的橫向交流，使得作業對學生多方面的能力的發展有更大的貢獻，也促進了學生之間能力和知識儲備的互補。

比如教師在布置了必修2中1.2空間幾何體的直觀圖這一部分的立體幾何的相關作業時，教師一個人的判定和評價所能起到的作用僅僅是判斷學生是否得出了正確的答案，這時教師便可以采用讓學生之間互相判定互相推敲的方式，小組的成員之間可以對得出的不同的答案進行分析和解說，經過討論和思考再次得出一個答案。

結語

對于高中數學的作業的評價的多樣性的改革，教師需要摒棄一切對教育的發展無益的定式的傳統思維，不要墨守陳規，大膽的創新和開拓才能使得作業的評價的作用性得到顯著的提升，才能更大程度的促進學生的發展，培養學生各方面的綜合實力，盡可能的增加作業所能帶給學生的發展方面的好處，通過引導學生改正錯誤、彌補不足、對不同的答案再次進行思考等形式，促進學生之間的共同進步，也實現教師與同學的友好相處和共同進步。

參考文獻

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