小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)

唐燕

摘要：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，計(jì)算思維是小學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)素質(zhì)。針對(duì)新課改要求，為構(gòu)建高質(zhì)量的信息課堂，本文從筆者的實(shí)際工作出發(fā)，提出教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)計(jì)作品、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等幾方面入手，打造高效、和諧、多元的課堂教學(xué)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為提高整體教學(xué)水平提供有力的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);計(jì)算思維;培養(yǎng)策略

隨著信息技術(shù)日新月異的飛速進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為代表的數(shù)字設(shè)備已經(jīng)深入到人們的生活與工作各個(gè)領(lǐng)域。未來(lái)的人才需要具備優(yōu)秀的計(jì)算思維，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所謂計(jì)算思維，代指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)準(zhǔn)確地找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，它既是信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的主要教育任務(wù)。考慮到小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)精力不夠集中，信息技術(shù)教師如果沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。想要構(gòu)建高質(zhì)量的信息課堂，完成培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師必須突出教學(xué)的實(shí)踐性與情境性，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能在實(shí)踐探索的過(guò)程中促進(jìn)計(jì)算思維的生成。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)計(jì)算思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。面對(duì)一道道變化多端的數(shù)學(xué)題，作為教師怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生迅速地找到突破口、打開(kāi)解題思路呢？ 只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生弄清解題思路，逐層探索，才能有效地幫助學(xué)生找到解題的突破口。

在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用能力，有效啟發(fā)小學(xué)生的計(jì)算思維。對(duì)此，教師需要參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，并按照由淺至深的順序設(shè)置“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到深度思考狀態(tài)。

比如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)（蘇科版）上冊(cè)第17 課“遨游因特網(wǎng)”時(shí)，教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步了解互聯(lián)網(wǎng)，循序漸進(jìn)地將瀏覽器、網(wǎng)址等概念介紹給小學(xué)生，讓他們能結(jié)合問(wèn)題的思考充分啟迪計(jì)算思維。

二、設(shè)計(jì)作品，拓展計(jì)算思維

計(jì)算思維作為一種思維方式，不是抽象概念，而是人們通過(guò)長(zhǎng)期大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展以來(lái)的計(jì)算實(shí)踐積累、總結(jié)出來(lái)的。因此，計(jì)算思維的培養(yǎng)不能單靠理論教育，還需要多經(jīng)歷實(shí)踐練習(xí)，畢竟，實(shí)踐是人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知及理論的來(lái)源，也是檢驗(yàn)理論的有效標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)后，可以讓學(xué)生針對(duì)課程知識(shí)設(shè)計(jì)作品，在創(chuàng)作的過(guò)程中充分掌握計(jì)算機(jī)技能，促進(jìn)計(jì)算思維的成長(zhǎng)。

比如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)（蘇科版）下冊(cè)第28 課“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”時(shí)，教師可以通過(guò)播放PPT 動(dòng)畫(huà)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，思考獨(dú)立完成這項(xiàng)工作所需要的技術(shù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解到幻燈片切換與自定義動(dòng)畫(huà)之間的區(qū)別，熟悉PPT 動(dòng)畫(huà)作品的創(chuàng)作流程，在潛移默化中拓展了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活，活躍計(jì)算思維

有部分信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣從專業(yè)性的視角分析課程知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較抽象，對(duì)于思維能力不夠成熟的小學(xué)生而言，太過(guò)專業(yè)的講解方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)讓信息技術(shù)課堂顯得十分枯燥。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n程與學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，力求讓知識(shí)點(diǎn)剖析得更加直觀。

比如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)（蘇科版）上冊(cè)第20 課“管理個(gè)人博客”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生定期在博客上發(fā)表日志，記錄自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。或者從網(wǎng)上分享其他人的生活日志，并嘗試按照自己的理解將這些日志的內(nèi)容分類。結(jié)合生活的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)于雜亂的博客日志，小學(xué)生可以找到管理、修改、美化的切入方向。以此為基礎(chǔ)，教師再教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用便捷的計(jì)算機(jī)操作來(lái)完成日志的分類，建立“日志專題”，充分活躍小學(xué)生的計(jì)算思維。

四、主題任務(wù)，鍛煉計(jì)算思維

對(duì)于蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材而言，課時(shí)與課時(shí)之間的知識(shí)通常聯(lián)系比較密切。比如下冊(cè)中的第1 課至第8 課專門講解了Word 軟件的應(yīng)用，第9 課至第13 課講述了電子郵箱的應(yīng)用知識(shí)。在完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)階段內(nèi)容以后，教師可以為學(xué)生布置主題任務(wù)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完小學(xué)信息技術(shù)（蘇科版）下冊(cè)1～8 課之后，教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手操作，搜索文字輸入Word 軟件當(dāng)中，并按要求修改。通過(guò)這種實(shí)際操作的形式，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)設(shè)置，在實(shí)踐過(guò)程中提高計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用熟練程度，實(shí)現(xiàn)鍛煉計(jì)算思維的目的。

五、創(chuàng)設(shè)情境，融入計(jì)算思維

考慮到小學(xué)生好奇心較重的特點(diǎn)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓信息技術(shù)課堂顯得更加趣味盎然，從而充分煥發(fā)小學(xué)生的求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

六、在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中鍛煉計(jì)算思維

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成項(xiàng)目的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生自行選擇項(xiàng)目主題、制訂計(jì)劃方案、完成信息收集、項(xiàng)目實(shí)施等每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中鍛煉學(xué)生計(jì)算思維的一種教學(xué)策略。我們鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的生活出發(fā)，確定項(xiàng)目主題，在教師的引導(dǎo)及協(xié)助下制訂計(jì)劃，在與同伴的合作探究中解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目，從而讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)流程。在活動(dòng)過(guò)程中整體推進(jìn)學(xué)生的交往能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力以及計(jì)算思維能力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課程，總結(jié)出切實(shí)有效的教學(xué)方略。問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)計(jì)作品、聯(lián)系生活、主題任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、教具體驗(yàn)、小組合作等教學(xué)策略雖然滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、課程的實(shí)踐性、課堂的情境性，在計(jì)算思維的培養(yǎng)上起到了積極的成效，但在教學(xué)的趣味性上還略顯不足，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，如何在落實(shí)計(jì)算思維教育的同時(shí)，滲透生動(dòng)、有趣的教學(xué)元素，也是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在接下來(lái)需要重點(diǎn)改進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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