關于幼兒園區域游戲指導策略的探討

周丹鳳

摘要：本文介紹了幼兒區域活動中存在的相關問題，我們提出了幼兒園區域游戲指導策略：一是教師要起到誘發材料的引導作用，二是環境中的隱性指導，三是積極發揮教師的暗示性或建設性語言的引導作用。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;指導策略

一、引言

游戲是幼兒園最為基本的活動，其中區域活動可以說是游戲化的小組活動，這是幼兒易于接受并且很喜歡的一種活動，能夠進行自我學習，實現自我探索與發現，并且能夠做到自我完善，活動氛圍很寬松，活動形式多樣化，逐漸發展成為幼兒園進行素質教育，培養幼兒全面素質的形成與發展必不可少的活動形式。

二、幼兒區域活動中存在的相關問題

（一） 區域環境設置兩極分化

環境設置的兩極分化主要表現為環境設置過于表面化，不夠深入。雖然在活動室有明確的標明不同的區角，表面上是區分了不同的活動區域，但實際上沒能區分開時間空間上，不能夠確保真正意義上的分開，幼兒在環境當中只能是被動地加以選擇，然后進行活動，同時會因為主題活動的變化而發生改變，單一的注重逼真性以及觀賞價值，會浪費時間與精力，不利于保持兒童的興趣，也不利于出其他的游戲主題活動。

（二） 未能明確活動設置的目的

幼兒園教師并不能清晰地意識到要設置哪些區域，設置這些區域是出于什么目的，選用什么材料來完成這一系列的問題。通常情況下，幼兒教師要按照幼兒的發展情況來設置各個區域。幼兒園通常會設置這幾個區域，比如說生活區、美工區、科學區、游戲區等。不同的游戲區都有各自不同的特點，還有各自的活動材料。幼兒在擺玩各種材料時，會進行互動，會逐步的學會相應的知識以及技能。例如在閱讀區，重點是對幼兒的閱讀興趣的培養，形成良好的閱讀習慣，增強動手、創新等多方面的能力。這些區域與幼兒園的很多領域都相互融合，相互滲透，幼兒教師缺乏對這些目標的關注，容易造成幼兒園的游戲活動形式化，忽視教育活動的根本目的，關注不到幼兒應該有的發展。

（三） 缺乏區域活動的材料

在所有的區域活動中部分材料是幼兒開展活動的基礎，是構成區域環境的重要組成部分。它的存在能夠增強幼兒和環境的相互作用，缺乏相應的區域活動材料主要表現為玩具的共性，很多材料不具備相關的操作性，部分材料太過簡單，難以引起幼兒游戲的興趣，而有些難度過大幼兒無法進行操作，另外有些幼兒園老師設置的家庭類的用品以及裝飾用品，這些都不能供幼兒的真正操作，失去他們應有的功能與價值。

因此，從這些方面來看，幼兒園區域游戲的開展需要加強教師的指導。

三、幼兒園區域游戲指導策略

教師應在《指南》的引領下，仔細觀察并了解孩子的表現，設置出和幼兒最近發展區最為適合的游戲環境，采用最合適的游戲指導方法，確保幼兒全面健康發展。

（一） 教師要起到誘發材料的引導作用

幼兒游戲一定會使用材料。幼兒對各種各樣的材料進行探索，會產生豐富的感官刺激，在和材料進行互動時可以增強發散性思維能力。比如，中班孩子進行“排序”游戲，由教師拿出大小、顏色、形狀各異的卡片，把“制作毛毛蟲”作為游戲動機，沒有其他要求，幼兒在反復的擺弄操作中，發現了毛毛蟲的身體可以有很多種，按大小、顏色、形狀等來排，自然就獲得了排序的經驗。

（二） 環境中的隱性指導

設置好區域游戲環境是幼兒園開展區域游戲的前提，也是保證幼兒區域游戲質量的關鍵因素。環境能夠體現出教師對區域游戲所進行的隱性指導，比如說設置游戲環境的標志，選用的材料，以及對場地空間的合理選擇與規劃都會對游戲起到間接指導的作用。教師要發揮標志的暗示作用。幼兒園區域游戲中的標志就是在區域游戲環境中通過展示各種照片、圖片、符號、示意圖等直觀形象，激發、引導和規范幼兒的區域游戲，在區域游戲中起著規范行為、提示規則、豐富情節、想象創新的功效。比如說：小班孩子在整理材料時往往會很茫然，經常是拿出來后就忘記了要放回哪里。此時教師可以通過籃子的不同顏色來幫助孩子區分，科學探究區是藍色的籃子，美工創作區是紫色的籃子，生活實踐區是綠色的籃子等，并在籃子側邊和玩具柜上張貼一樣的點數或圖案。當收拾材料的音樂響起時，幼兒就能迅速地收拾好并擺放歸位。又如，在語言區為大班孩子提供相應數量的指偶、頭飾、面具等標志，進行區域游戲時這些標志就會暗示幼兒參與的人數，并能讓幼兒根據不同形象自由地想象、表演、表達。

（三）合作式游戲策略

合作式游戲指的是幼兒教師鼓勵幼兒通過伙伴之間的相互配合幫忙來共同完成游戲。比如，幼兒教師可以設計一個“理想之園”的游戲，讓學生借助提供的各種道具來搭建一個自己心目中理想的幼兒園。為此，幼兒教師可以將幼兒分成若干個小組，且不分配統一相同的道具，而是鼓勵小組內自行商量。在這種情況下，幼兒就需要先商量確定出“理想之園”的主題、基調、特色、基本構造，比如，很大的游樂場，里面有很多的游樂設施，還是有很多功能區，可以開展各種活動等等，顏色要以哪一種為主色調，大概的構造又是怎么等。當這些設計的元素被一個個確定后，再讓幼兒自行去教師那里領取自己想要的道具，如果沒有，則可以鼓勵幼兒自己來嘗試制作。可以看出，在整個游戲的過程中，雖然其本質是類似于“搭積木”和“手工剪裁/涂鴉”，但是幼兒們卻會因為伙伴們的互相合作與幫忙而主動性更高，也更大膽地去表達自己的想法，這比單純讓幼兒“搭積木”和“手工剪裁/涂鴉”來得更加有趣。因此這在培養幼兒創造力、手工能力的同時，更培養了幼兒的交際能力。

結語

總之，教師要把提升幼兒興趣，促進孩子自我成長作為前提，指導幼兒做游戲的時候盡可能少的干涉孩子自己的活動，可以參與其中一起在游戲活動中學習，以便讓幼兒獲得足夠的游戲體驗以及全面提升并且發展自我游戲水平，讓幼兒在一種自然的狀態下保持成長，要時刻注意孩子在游戲中的主體地位，讓孩子自己去探索、學習，成為區域活動中的高手，積極探索，勇于發現新的事物，不斷加強自身的素質水平。

參考文獻

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