“互聯網+”背景下大學英語教學中混合式教學的開展策略研究

陸博宇

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，我國的教育水平不斷提高，互聯網在教育領域的應用也更加廣泛，以大學英語教育為例，教師應將現代的互聯網技術與傳統教學模式進行科學融合，采取混合式教學模式完成課堂的構建，提高大學生英語學習興趣，擴大他們綜合素養的發展空間。本文從微課展示、慕課利用、互聯網環境創建等多元角度出發探索混合式教學展開策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：“互聯網+”背景;大學英語;混合式教學;開展策略

隨著信息技術的不斷發展，大學現代化教育理念同步更新，在此形勢下傳統教育模式在現代英語教學中的問題也日漸突出，嚴重阻礙了大學英語教育的可持續發展，也將大學生英語思維禁錮，不利于他們未來就業與發展，為此教師要及時更新教育理念，將互聯網技術引入英語教學課堂，采取混合式教學模式完成知識的講解，豐富課堂教學內容，提高整體教學效率。

一、堅持教育新理念，呈現信息技術優勢

混合式英語教學模式是指基于大學英語原生教學形式將豐富的多媒體技術應用于實踐教學之中，與傳統模式相比最大的優勢是能轉換學生的學習態度，他們會由被動轉為主動，對問題的思考也更加全面，同時還能獲得更多實踐的機會，主動使用英語語言交際、解決問題，從而強化學習效果。但是即便混合式教學模式存在極大優勢，但在實際落實過程中依然存在一定的問題，部分教師無法改變傳統觀念，對網絡信息技術的應用教為形式化，針對這些教師學校方面應組織免費的學習培訓班，并未教師建立教學交流群，這樣一來教師能通過親身感受、實踐交流的方式明確新舊教學模式之間的差距，并能充分利用混合式教學的優勢來構建英語客養，在堅定教育新理念的前提下提高信息技術應用水平，強化教學效果[1]。

二、微課視頻輔助教學，深化學生知識認知

微課是新媒體教學的重要工具，也是當前大學英語教學改革的必然趨勢，微課視頻的應用能夠將高難度、抽象化的英語知識變得生動、形象、立體，便于學生理解與接受，學生在觀看微課視頻的過程中會調動自身多重感官，用心感受英語知識的內涵，在無形之中拓寬了英語學習空間，他們對知識的了解也會更加全面。此外微課與常規教學模式的融合也能最大程度上節省課上時間，在五分鐘以內微課視頻的引導下學生能明確學習目標，也能加深對重難知識點的理解能力，讓他們可以在短時間內完成有效學習，微課視頻具有短小精煉的特點，且能夠與時俱進，融入豐富的現代化元素，學生能夠快速被吸引注意力，在興趣的支撐下自主完成各項學習任務，從而得到整體英語水平的提高。

三、慕課構建翻轉課堂，拓寬學生思維空間

慕課也是“互聯網+教育”混合模式下一種高效教學手段，相較于微課的針對性教學，慕課規模更大、課程的開放度也更高，教師可以采取靈活的形式展開課程教學。大學英語教育中教師可以利用慕課構建翻轉課堂，線上線下使用互聯網技術營造生動的生活情境，將零散化、復雜化的知識點做整體性呈現，從圖像、音樂、動畫等多角度出發來搜索英語教育的相關資源，為學生開辟新思路，幫助他們形成全新的英語思維。慕課的使用還有利于學生課上預習與課后復習，教師能借助動畫資料針對課程知識設計出有層次梯度的問題，激發學生的探究欲望，這樣一來能夠在遵循學生英語思維規律的前提下引導他們多元考慮問題、主動思維創新[2]。同時慕課的使用還能優化教學評價，實現真正意義上翻轉課堂的構建，學生可以借助互聯網更清晰、更有邏輯地呈現出自己的學習成果，相互之間還能在線上進行互評互助，單調、枯燥的評價會變得生動化，學生學習的主動性、積極性明顯提升，學習效果也大幅度增強。

四、創建互聯網環境，引導學生自主學習

當前大部分大學校園內都已經實現了無線網絡的全覆蓋，教師與學生都能沖破時間與空間的束縛合理使用校內資源完成多元化的學習任務，教師在此過程中嘗試使用更多現代網絡工具授課，將手機、平板電腦、電腦等設備靈活應用，隨時隨地討論學習問題，在教師的正確的引導下學生能明確互聯網設備的學習價值，線上線下都保持思維開闊狀態，并且能對學習內容、學習方式自由選擇，在興趣的基礎上生成自主學習意識，實現英語能力的提升。豐富無線網絡設備的應用自然在校園內創建出了互聯網教學環境，教師能在無形之中為學生創造出有利的學習條件，也能通過遠程互動及時收獲準確的反饋信息，明確教育目標，保證整體教學質量[3]。

結束語

綜上所述，混合式英語教學滿足了當前高校教育改革的要求，教師在不斷更換傳統教育理念的前提下挖掘出英語教學的無限可能，將互聯網技術與傳統教學模式進行合理化融合，既能保證知識教學有序、有效地進行，同時還為學生提供了更加廣闊的思維發展、實踐應用空間，他們能在主觀意識驅動下積極完成知識探索任務，根據自己的興趣愛好、個性特點制定適宜的學習方案，最終實現英語綜合素養的提升，為未來發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]張燁穎. 大學英語寫作課程“混合式教學+同伴互評”模式可行性探究[J]. 寫作，2019（06）：121-125.

[2]王紅梅. 基于移動互聯網環境下的大學英語混合式教學有效性研究[J]. 科技視界，2020（04）：71-72.

[3]胡翠霞，黃列梅. 混合式教學模式下的大學英語教材編寫實踐——基于《中國英語能力等級量表》[J]. 英語廣場，2019（07）：73-74.