生活化教學法在小學語文課堂的有效運用研究

楊梅梅

【摘要】生活化教學法作為新時期備受教師群體關注的教學手段，它主要是指教師將現階段的文化知識與小學生熟悉的生活元素進行深度融合，為小學生營造更加貼近生活的學習氛圍，使小學生置身當中，既可以感受到生活一般的歸屬感，還可以逐步提升小學生對現階段語文知識學習的親和力，從而實現學習效果的增長。本文，將從生活化教學法的角度出發，簡要分析生活化教學法在小學語文課堂教學環節的有效運用，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;小學生

我國長期實施九年義務教育制度，小學則是學生學習成長的起步時段。在此時，小學生不僅頭腦智力發育速度加快，對于知識文化的需求量也在不斷提升。教師在此時段融合生活化的教學手段，既有助于改善傳統枯燥、乏味、單調的教學氛圍，還可以有效引發小學生的學習積極性。為了切實構建小學語文生活課堂，教師可以立足生活游戲、生活情景以及生活拓展的角度，采取多種生動化的手段進行知識講解，降低語文知識學習難度的同時，不斷提升小學生的語文知識理解水平。

一、生活游戲教學法，培養學生學習興趣

在以往的語文課堂教學環節中，部分教師慣用于板書文字的方式進行知識講解，以“灌溉”“填鴨”的形式將知識傳遞給小學生。這一教學手段不僅容易導致課堂學習氛圍僵化，還易抑制小學生的語文學習興趣。為了有效解決這一問題，教師可以采用生活游戲教學法進行授課，利用備受小學生喜愛的游戲活動作為教學的載體，讓小學生在輕松、愉快的游戲氛圍中既可以掌握現階段的語文知識，還可以真切體會到語文學習的快樂，進而培養小學生的語文學習興趣。

例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一課程時，可以帶領小學生進行趣味繪畫的教學活動。該詩采用極具夸張的手法，描繪了廬山瀑布奔騰壯闊之景，抒發了詩人對自然景象的贊嘆之情。教師在授課時可以先整體分析詩文內容，講解其中涉及的各個知識點，讓小學生可以知曉本課程所講述的全部內容。而后，可以讓小學生根據自身對詩文的理解，并融合自身的想象力，將詩文塑造的場景繪畫到紙張之上。教師選用繪畫游戲的方式進行詩詞賞析，既有利于凸顯詩文當中所潛藏的美，還有利于調動小學生自身豐富的想象力，活躍語文課堂學習氛圍的同時，在繪畫游戲的環節中逐步培養小學生的學習興趣。

二、生活情景教學法，強化學生知識感悟

一篇優秀的文章包含作者精湛的寫作技巧、細致的情景塑造以及深沉的情感融入，強化小學生的知識感悟能力，旨在增強小學生的知識理解水平，讓小學生可以透過文章字里行間的描述，探尋其中更深層次的情感內涵。為了達成這一教育目的，教師可以采用生活情景教學法來進行知識講解，根據現階段的教學材料，營造特定的情景氛圍，使小學生置身當中，既可以獲得身臨其境般的感受，還可以在一定程度上與作者產生共鳴，進而實現感悟能力的增強。

例如，教師在教學《曉出凈慈寺送林子方》這一課程時，可以塑造詩文所描繪的場景。該詩借六月西湖秀麗之景，抒發了詩人離愁之緒，曲折地表達了詩人對友人的眷戀與不舍之情。教師在授課時則可以通過圖片展示、多媒體設備使用的形式營造情景，并讓小學生置身當中。與此同時，教師還可以適當進行引導，更進一步引發小學生的思考。如“同學們，假如此時此刻我們就是詩人，在這樣優美的環境下與最好的朋友分別，我們心中又會產生怎樣的感受呢？”教師基于情景氛圍進行授課，既有助于調動小學生在生活中敏銳的感知力，還有助于凸顯詩人在特定環境中產生的情感，進而在詩文情景體驗中實現小學生感悟能力的強化。

三、生活拓展教學法，豐富學生內容掌握

小學階段的教學內容多以基礎知識講解為主，授課的范圍也多圍繞教材課本進行。這一方式雖然能夠保障小學生取得不錯的課業成績，但卻難以塑造小學生全面的語文知識基礎。對此，教師可以使用生活拓展教學法來延展教學范圍、擴充教學材料，借助課外生活中存在的優質資源作為教學的載體，讓小學生的學習眼界不再受教材的限制，擴大其知識學習范圍的同時，逐步塑造全面、堅實的語文基礎。

例如，教師利用周末、假期等時間帶領小學生前往圖書館、圖書市場進行課外書籍閱讀活動。在拓展活動中，教師可以根據小學生的實際需求推薦適合其閱讀的課外讀物。對于詩文基礎薄弱的學生，教師可以推薦《中華好詩詞》、《品盛唐之美》等;對于寫作技巧較差的學生，教師則可以推薦散文類、故事類的讀物。教師針對小學生的不同需求推薦相關的書籍，既能夠彌補小學生課內學習環節的不足之處，還可以切實豐富其語文知識的掌握，并助力其全面基礎的打造。

總而言之，生活化教學法能夠完美契合小學生現階段的各種知識需求，還可以有效提升小學語文教學所產生的實際效果，優化小學生課堂學習感受的同時，加速小學生語文學習綜合素養的成長。

參考文獻：

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