核心素養理念下的高中生物教學方法與策略

顏玲

【摘要】在立足于不同的課堂教學實際的前提下，教師就需要給予學生自主學習的時間，讓學生能夠進行學習問題的羅列，并且在這個過程中，也可以提高學生的學習獨立性，從而強化學生對于知識內容的理解學習效率，教師在高中生物教學中，也可以在核心素養教學理念的指導下，進行教學任務的布置，并且讓學生的真實學習情況，教師也需要進行全面的掌握，因此，本文就核心素養理念下的高中生物教學方法與策略，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中生物;教學方法;培養自學能力;建立學習模式;注重生物實驗教學

在建構不同的學習課堂的時候，教師就需要從不同的教學理念的運用中，合理的提高學生的思維效率，并且讓學生的自主學習意識，也可以得到合理的發揮，在壓力非常大的情況下，學生的思維效率，是會受到影響的，教師在進行教學模式探析的過程中，也需要與學生進行自主的溝通和交流，從而鞏固學生的獨立學習能力，并且讓學生進行學習計劃的分析與調整，從而夯實學生的獨立學習基礎，教師從不同的教學任務的解讀中，也需要進行教學內容的有效篩選，從而讓學生逐漸的進行學習任務的適應與完成，在快速的進入到學習主題的時候，學生的獨立學習意識，才可以得到提高，在為學生建立不同的學習模式的時候，教師也需要進行實驗教學模式的合理化的開展，從而培養學生的實驗學習技能，并且讓學生的學習方式，可以得到有效的調整。

一、構建探究學習課堂，培養學生的自學能力

在為學生構建高效的學習環境的時候，學生的自主學習能力，是可以得到有效的發揮的，因為學生在學習經驗的積累中，自我的認知能力，也得到了一定程度的提高，教師在進行理論內容講解的過程中，就可以讓學生進行自我的思考和分析，從而強化學生的獨立學習體驗，并且讓學生進行學習活動的合理參與，教師在高中生物教學中，在基于核心素養的教學理念中，也需要進行教學模式的自我解讀與分析，培養學生的獨立思考意識。

例如，在教授學生學習“細胞中的元素和化合物”這一章節內容時，在理解細胞中都存在著哪些物質的時候，學生就可以進行生物學習實驗活動的有效參與，在這個過程中，一些知識內容的理解，就會變得更加的直觀，從而有效的提高學生的學習素養，并且讓學生的學習能力，在合理的發展空間中，得到有效的發揮，學生在理解元素和化合物的區別的時候，就可以進行討論和交流，人體中的微量元素，以及常量元素的類型，是非常多的，學生可以在查找不同的學習資料的過程中，進行課外學習內容的有效積累，并且運用到自己教材內容的理解中，從而有效的培養學生的自學能力，教師在傳授給學生的學習方式的過程中，學生也需要結合自己的學習優勢，進行改進，從而提高自己對于知識內容的學習探究性，并且讓學生的學習能力，得到有效的發揮。

二、建立大概念學習模式，加強知識之間聯系

在與學生一起建立學習模式的時候，學生就需要先找到適合自己的學習方式，這樣才可以對于生物知識內容的學習特點，進行全面化的了解，并且提高學生的自主學習意識，從而加強學生知識內容之間的學習聯系，教師在高中生物教學中，也需要在核心素養的教學理念下，進行教學進度的合理推動，從而讓學生掌握不同的學習方式，并且在理解不同類型知識內容的時候，進行學習體系的建設，強化學生的學習效果。

例如，在教授學生學習“細胞膜——系統的邊界”這一章節內容時，學生在學習細胞膜的作用的時候，就可以在制取細胞膜的過程中，進行章節內容的有效連接運用，這樣才能夠強化學生的動手操作學習能力，教師在給予學生一定的學習指導的前提下，也需要讓學生理解，什么是系統的邊界，一個細胞就相當于是一個獨立的個體，教師在進行教學方式合理選擇的過程中，就需要避免一些專業化術語的運用，這樣學生在課堂中的討論學習興趣，才可以得到有效的激發，并且在建立不同的學習氛圍的過程中，也可以突出學生對于系統邊界細胞膜的理解，從而引導學生的思維邏輯的發展方向。

三、注重生物實驗教學，促進學生認知體驗

教師在注重對于知識內容解讀學習的過程中，就可以在課下的學習時間中，進行學習計劃的有效調整，從教學問題的分析中，學生也可以進行知識的劃分，建立具有層次性的思考結構，教師在高中生物教學中，就需要在核心素養教學理念的引導下，促進學生對于理論內容的認知學習體驗感受的增強。

例如，在教授學生學習“細胞的能量“通貨”——ATP”這一章節內容時，學生在沒有吃早飯的情況下，就會感覺到自己的肚子是非常餓的，在進行知識內容的合理累積的時候，就會發現，細胞中的能量供給，也是具有能量貨幣的，教師在注重對于學生理論內容理解的時候，就可以運用思維導圖的形式，讓學生進行ATP的合理解讀與運用。

總而言之，教師在拓展學生的學習途徑的時候，就需要讓學生的學習能力，得到合理且有效的發揮，這樣學生的學習意識，才可以從不同的學習課堂中，進行自我學習計劃的落實，并且讓學生的獨立學習狀態，進行學習內容的改變，教師在為學生講解不同類型的課堂教學模式的時候，也可以豐富學生對于抽象化理論內容的學習認知，從而提高學生的綜合學習素養，教師在高中生物教學中，也需要進行翻轉課堂教學模式的有效探析，并且結合核心素養教學理念的指導。

參考文獻：

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