淺談中學語文整本書閱讀的有效指導策略

唐遲

【摘要】閱讀是中學語文教學的主要內容，新課標強調要提升學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的進步，通過閱讀滿足學生的身心發展需要，并具備較好的通過閱讀實現自我成長的自主學習意識與能力。從閱讀起到的作用及新課標的要求來看，僅依靠教材上的課文來開展針對中學生的語文閱讀教學工作是遠遠不夠的，所以很多教師把目光放在了整本書閱讀的教學指導上。本文嘗試從構建良好閱讀環境，創設情境提升閱讀收獲和指導方法增強閱讀質量三個主要角度來展開相關討論，希望對廣大教師在該領域的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】中學語文;整本書閱讀;閱讀指導策略

整書閱讀教學的目的是更高效且更全面地發展學生的閱讀能力，要讓學生學會去正確面對不同的閱讀內容和環境，能夠靈活采用不同的閱讀方法，逐漸實現自主閱讀。對于中學生來說，經過小學階段的閱讀學習，他們已經具備了一定的閱讀能力基礎，整本書閱讀對于他們來說是一個閱讀能力實現里程碑式提升的良好契機。作為教師，則要抓住這一契機，通過適合中學生的各種教學指導策略，來推動學生積極參與到整本書閱讀的學習實踐中去，讓他們感受到整本書閱讀的樂趣并得到足夠多的收獲。

一、指導構建良好閱讀環境

中學生正處于青春期，思想、心理和情緒都還不夠穩定，容易受到環境因素的影響。所以，如果環境對閱讀不夠友好，中學生很容易失去閱讀興趣，導致閱讀過程中斷和閱讀效果下降。這一點已經在以往的中學語文閱讀教學工作中得到了充分的證明。整本書閱讀需要更長的時間和更大的耐心，對環境的要求也就更高。過去教師普遍傾向于幫助學生構建和維持良好的閱讀環境，但整本書閱讀很多時候發生在家庭環境，教師要鼓勵并指導學生自己去構建閱讀環境，要讓他們逐漸學會如何將環境和閱讀本身更好地融合起來。

例如，教師向學生推薦閱讀《三國演義》的時候，應該教給學生搜集、整理和制作各種資料及道具的方法，通過這些方法去構建自己的閱讀環境。比如在閱讀過程中嘗試制作一份人物關系或者時間順序表，然后貼在自己的書桌旁。每次閱讀的時候既可以參照表上的內容來提升閱讀質量，又能對這些表格進行持續的完善，此時表格就成為重要的環境因素，能夠幫助學生集中注意力，取得更好的閱讀收獲。必要的時候，教師應該為學生做出示范并在閱讀分享中加強對學生的指導，教給學生更多的環境構建方法。

二、創設情境提升閱讀收獲

環境與情境并不完全相同。環境是情境的依托，而情境的形式和內容都要比環境更加豐富，與學生閱讀感受的聯系更加緊密。如上文提到的制作人物關系及時間順序表，它們改變的是學生閱讀的環境，而學生通過這兩份表格在頭腦中勾勒出來的場景，則是學生閱讀的情境。由此可見，情境與客觀環境有關，但情境本身的存在形式未必是客觀的，有時可以是客觀環境所引發的主觀聯想或想象。通過創設情境，能夠讓學生沉浸到閱讀對象所描繪的環境中去，讓學生產生身臨其境的感覺，也就是俗話所說的“入迷”，能夠有效提升閱讀收獲。

例如，中學生在教師的推薦下閱讀《駱駝祥子》。在課堂分享閱讀收獲或者對學生進行閱讀指導的時候，教師可以利用多媒體方式為學生播放相關的影視作品，帶給學生直觀印象，提升學生的閱讀興趣，還能為學生在此后的閱讀中構造想象的情境創造具體的參照物，使得學生更容易進入到情境狀態中去。教師還應提醒學生，在家閱讀時可以嘗試模仿書中所描寫的主人公的某些動作，或者去結合自己的生活體驗，想象如果自己是主人公，在書中的某個情景中會有什么樣的感受，通過情境去建立自己與主人公及作者之間的共鳴。

三、指導方法增強閱讀質量

整本書閱讀是需要有正確且高效的方法的。上文提到的環境和情境都有助于中學生在整本書閱讀中得到更多的收獲，但是也可以看出，無論是創設環境還是構建情境，都需要有效的方法來完成。除此之外，還有很多方法需要學生去掌握。比如面對內涵比較豐富的作品，究竟是逐個字詞地去深思其內涵，還是先完成整本書閱讀再回過頭來認真思考領悟，這就是兩種完全不同的方法。在很多時候，方法并不是固定的，不同能力和性格特點的學生所需要的方法也是不一樣的。

例如，《紅樓夢》的閱讀難度是比較大的。不僅整本書的謀篇布局“草蛇灰線”，有大量的伏筆和隱喻，而且對當時的社會生活場景有非常細致的描寫，是當代中學生所不熟悉的。對于平時性格就很認真的學生，比較正確的方法指導是讓他們在確保自己已經讀懂大致意思的基礎上不要去糾結細節，先完成整本書閱讀，然后再搭配各種解讀和書評展開深入探究;反之，那些平時讀書就不太仔細，不求甚解的學生，應該讓他們閱讀的時候更加細致一些，嘗試把一些關鍵內容寫下來，避免出現“讀了后邊忘了前邊”的情況。

總之，培養中學生的閱讀能力是語文教育的重點之一。中學語文教師要有效利用整本書閱讀這一教學途徑，從環境、情境和方法等不同的角度，幫助學生提升閱讀水平，得到更多的閱讀收獲，鍛煉閱讀思維，為中學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王婧.基于初中語文“整本書閱讀”教學的行動研究[J].中國教育學刊，2019（S2）：65-66.

[2]龔麗敏.核心素養視域下整本書閱讀教學的實踐探究[J].文科愛好者（教育教學），2019（06）：118-119.