信息技術與山區小學語文教學深度融合例談

雷富學

【摘要】在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。該說法一經提出，立刻激起千層浪。有專家認為，以前的互聯網還只是作為一個外在工具，現在的互聯網已經成為核心引擎，推動社會創新。

【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;信息技術教學策略

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。

多在幅員廣大的農村，乃至于筆者供職30余年的偏遠山區學校，在促進教育均衡發展的大背景下，“三通”（校校通、班班通、人人通）正在扎實推進，信息技術正廣泛應用于課堂教學的每一個角落。作為基層一線親歷親為的小學語文教師，現就信息技術與山區學校語文教學的深度融合，談談自己的點滴嘗試與體會。

一、合理利用網絡資源，提高教師設計教學的能力。

偏遠山區，學校規模小，平行班少，教研組集體備課務虛成分較大，教師備課大多是單兵作戰。在沒有利用網絡資源教學以前，我們備課就只有一本教參和幾本教學雜志。有時學生提出一個自己不熟悉的問題，翻閱很多資料也可能找不到答案。而現在，網絡給我們呈現了一個多姿多彩的語文世界：資料、圖片、教案、課件、論文，應有盡有，豐富生動、精彩無限。同時，網絡也給了我們一個互相交流，互相學習，互相置疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。

二、運用網絡資源，激發學習興趣，努力體現文道合一。

語文教材中所選的每一篇課文都是文質兼美的載體。語文教學的目的就是要讓學生感受到文章之美。要感受文章內涵的美，就要激發學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內驅力，是一種情感激發的狀態，在這種狀態下，學習效果最顯著。根據小學生的思維特點，是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。若教師泛泛講授，往往難以調動起學生的學習興趣，達不到預期的教學效果。我最近執教一年級下冊《王二小》這一課時，迎合小孩子愛唱歌喜歡看圖的特點，采用了動畫引入的方法。先用班班通播放方冰作詞、劫夫作曲的《歌唱二小放牛郎》MP3，隨著敘事歌曲旋律的持續，大屏幕上PPT依次閃現抗日小英雄王二小放牛放哨、給敵人帶路、給八路軍報信、英勇犧牲、群眾懷念等一幅幅生動形象的畫面。放完音樂，我不失時機地問學生：“這首歌好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“講的是誰的英雄故事呢？”“王二小。”在簡單問答后，我更深一層發問：“課文與剛才歌詞以及畫面上的內容有什么聯系？同學們想不想進一步了解王二小并能講述他的英雄故事呢？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生了強烈的學習動機，明確了學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來。在完成教學任務后，課余時間播放網上下載的電影《王二小》，不但加深對課文的理解，還深上了一節生動的愛國主義教育課，使紀念抗日戰爭勝利70周年這一活動在孩子幼小的心靈中留下深刻的烙印。

三、合理整合教育信息技術，增加課堂教學的深度和厚度。

網絡進入課堂，大大增強了教學內容的活動性、規范性，甚至在某種程度上替代了教師的語言，使圖象信息的傳輸更加迅速、清楚;可利用有限的黑板重點反映課堂的精華;把一些講解和演練流動展示在屏幕上，在40分鐘內讓學生獲得最多的信息。通過網絡，教學內容可以從書本知識擴展到社會的各個方面。這樣，豐富和拓展了書本的知識，學生可以獲得書本以外更多的學習資源，可以學得更靈活豐富。

四、利用多媒體調動主觀能動性，促進學生求異思維。

學習是學生構建知識的過程，必須強調知識是學生自主構建的。網絡資源容量大、范圍廣，可以為學生提供豐富、生動的學習資源，調動學生的主觀能動性，以便知識的重構，進行創造性學習。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，利用課件給學生展示人類在蝙蝠的啟發下發明了雷達，而且采取動畫形式把雷達的工作原理演示給學生。學生可能會提出一些稀奇古怪的問題，諸如鋸的發明、電子蛙眼、隱形飛機等等，甚至連老師一時也打不上來，于是便求助于互聯網。對中高年級學生來說，有的初步具有上網技能，老師幫助提供相應的網址，讓學生利用班班通設備或家長聯網手機，了解更多的仿生學知識，進而對科學研究產生濃厚的興趣。這樣的引領，不僅使學生學到了語文知識，而且活躍了思維，開闊了眼界，為創造性學習奠定基礎。

五、利用多媒體的便利交互，引導學生自主合作探究。

網絡中潛在的教育資源是學生進行語文學習的重要源泉。為此，我們應當注意對網絡中各種資源的挖掘，在此基礎上進行篩選，從而為學生進行自主學習，培養學生的創造性，促進其研究能力和創新素質不斷提高奠定基礎。

在落實班班通以后，老師引導學生以全新的面貌，徜徉在詩海之中。首當其沖不是教詩歌，而是讓學生充分朗讀之后借助互聯網理解閱讀材料，然后在課堂上展示交流，課堂頓時活躍起來，對于小學生必備的詩歌知識，則深入淺出、化整為零，散布于競答題中，積少成多，逐步消化。對在班級詩歌知識競賽和詩歌朗誦會中表現突出的小組個人，用數碼相機拍成視頻在班級或學校展播。學生自己仿寫的“歪詩”，打印出word文檔，老師幫助編輯，加上前言后記和簡短的點評，結集打印，人手一本，學生看到自己的詩作變成印刷體在小范圍傳播，儼然成了小詩人，成就感溢于言表，此刻任課老師也大大松了一口氣。

當然，在小學語文教學中運用多媒體也還存在一些誤區。諸如：直接呈現，限制思維;局限預設，課堂僵化;不求實效，為用而用;花里胡哨，喧賓奪主等等，都需要在以后的深度融合實踐中，逐步解決完善之。

參考文獻：

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