小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略探討

霍映軍　霍應(yīng)花

【摘要】隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不再滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，而是應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將以小學(xué)高段年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為核心，探究有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的策略方法，旨在促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力等方面的發(fā)展基礎(chǔ)上延伸語(yǔ)文教學(xué)，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳播中國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);小學(xué)生

小學(xué)高段學(xué)生本身有一定特殊性，處于初中和小學(xué)兩個(gè)階段過(guò)渡時(shí)期的學(xué)生心理上更加成熟，對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴性有所下降，對(duì)很多事物開始有了自己的想法和觀點(diǎn)不再一味聽信成年人，但同時(shí)他們自身的閱歷經(jīng)驗(yàn)不足，在事件處理方面還無(wú)法獨(dú)立做出正確的決策。因此，教師在這一時(shí)期教學(xué)時(shí)應(yīng)以尊重理解學(xué)生為基礎(chǔ)，傾聽他們內(nèi)心的想法，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單的講解與灌輸知識(shí)點(diǎn)。

一、創(chuàng)新授課模式，提高閱讀能力

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，可以獨(dú)立閱讀并理解一些比較簡(jiǎn)單的文章，只是在具有深意的文章上他們受限于自身閱歷情感不豐富而無(wú)法快速對(duì)文章所表達(dá)的情感感同身受而已。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新授課模式的方式為學(xué)生們提供更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們的閱讀理解能力得到充分地鍛煉與提升。考慮到學(xué)生自身閱讀能力高低不均，教師在時(shí)間的把控方面要格外用心，既要保證學(xué)生能夠獨(dú)自練習(xí)閱讀，又要在學(xué)生遇到困難停滯不前時(shí)及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

例如在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，文章情節(jié)連貫，生字詞并不多，教師可以先讓學(xué)生們自行閱讀這篇故事并將自己對(duì)于五壯士事跡的感悟簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。再由教師為學(xué)生們播放狼牙山五壯士的影視劇片段，將文字所描繪的場(chǎng)景以更為具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富、強(qiáng)化[1]。讓學(xué)生們得以更身臨其境地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與五位壯士義無(wú)反顧犧牲時(shí)的英雄氣概。通過(guò)觀看視頻促進(jìn)學(xué)生積極思考故事情節(jié)，從而更為敬佩英雄不畏犧牲的堅(jiān)毅精神。課程最后，教師再一次讓學(xué)生們談?wù)勛约簩?duì)于這篇故事的心得。定然與最初學(xué)生自己閱讀時(shí)的感受不一樣了，學(xué)生們的閱讀體會(huì)更加深入，也能切實(shí)了解到自己在閱讀文章時(shí)所忽視的一些動(dòng)作描寫、人物細(xì)節(jié)刻畫的細(xì)節(jié)導(dǎo)致自己初次閱讀感觸不深，進(jìn)而提高學(xué)生們的閱讀能力。

二、拓展教學(xué)課堂，鞏固閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果能夠有效激發(fā)并鞏固學(xué)生對(duì)于閱讀這件事的興趣，自然能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于小學(xué)高階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)[2]，教師可以為其推薦一些閱讀練習(xí)素材供學(xué)生們選擇，讓閱讀真正成為學(xué)生們獲取新知識(shí)的有效渠道，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在班級(jí)內(nèi)設(shè)立讀書角，將文學(xué)、天文、地理、自然、科學(xué)、體育、游戲、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的書籍資料匯總于此。部分學(xué)生一直對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理很大因素是由于提供給他的閱讀資源大多是古詩(shī)詞或文學(xué)作品這類文學(xué)色彩比較突出的作品，學(xué)生本身對(duì)文學(xué)不感興趣的話自然不會(huì)愿意主動(dòng)閱讀這類書籍。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到閱讀只是一個(gè)獲取知識(shí)的渠道而已，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去從書籍中獲取新知識(shí)和新技能，那么興趣和好奇心就會(huì)驅(qū)使學(xué)生們自行閱讀。語(yǔ)文教師可以定期查閱學(xué)生們的讀書筆記，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)予以幫助。比如：有些學(xué)生喜歡摘抄優(yōu)美的古詩(shī)詞，但卻很少應(yīng)用在自己的寫作作品中，教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的引用語(yǔ)境，讓學(xué)生們可以掌握如何在文章中引入古詩(shī)詞語(yǔ)句，從而使學(xué)生得以將通過(guò)閱讀積累到的寫作素材運(yùn)用在實(shí)際寫作過(guò)程中，提高其閱讀能力的同時(shí)還有助于提高學(xué)生的寫作能力。

再比如：學(xué)生對(duì)地理感興趣，但是書籍中有很多生僻字導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度很慢，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先通讀全文了解大意加快閱讀速度，過(guò)程中將不認(rèn)識(shí)的字或詞進(jìn)行標(biāo)注。在了解了文章大意以后學(xué)生可以先自行結(jié)合上下文語(yǔ)境推斷生字詞的含義再根據(jù)標(biāo)注頻率，逐一查閱字典學(xué)習(xí)生字詞的正確意思，這樣一來(lái)可以大幅提高學(xué)生閱讀效率，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓展語(yǔ)文教學(xué)課堂，激發(fā)并鞏固學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)視角回歸到學(xué)生自身的發(fā)展需求上，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一些自行閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。與其直接向?qū)W生們傳授語(yǔ)文知識(shí)，不如讓學(xué)生們先自行進(jìn)行探索和思考，教師再在學(xué)生們所理解的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展。使學(xué)生們的觀點(diǎn)和想法得到尊重并有表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓閱讀不再成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的渠道，真正找到適合學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文杰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略的探討[J].才智，2020（18）：20.

[2]何建佰.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.