小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略探討

霍映軍　霍應(yīng)花

【摘要】隨著新課改進程的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)已不再滿足于簡單的知識講解，而是應(yīng)將教學(xué)重點更多地放在培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的實際運用情況，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將以小學(xué)高段年級語文教學(xué)為核心，探究有效構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的策略方法，旨在促進小學(xué)生閱讀能力、語言表達能力和寫作能力等方面的發(fā)展基礎(chǔ)上延伸語文教學(xué)，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，傳播中國優(yōu)秀文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小學(xué)生

小學(xué)高段學(xué)生本身有一定特殊性，處于初中和小學(xué)兩個階段過渡時期的學(xué)生心理上更加成熟，對教師和家長的依賴性有所下降，對很多事物開始有了自己的想法和觀點不再一味聽信成年人，但同時他們自身的閱歷經(jīng)驗不足，在事件處理方面還無法獨立做出正確的決策。因此，教師在這一時期教學(xué)時應(yīng)以尊重理解學(xué)生為基礎(chǔ)，傾聽他們內(nèi)心的想法，再適當?shù)剡M行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而非簡單的講解與灌輸知識點。

一、創(chuàng)新授課模式，提高閱讀能力

對于小學(xué)高段學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，可以獨立閱讀并理解一些比較簡單的文章，只是在具有深意的文章上他們受限于自身閱歷情感不豐富而無法快速對文章所表達的情感感同身受而已。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師可以通過創(chuàng)新授課模式的方式為學(xué)生們提供更多獨立閱讀的機會，使學(xué)生們的閱讀理解能力得到充分地鍛煉與提升。考慮到學(xué)生自身閱讀能力高低不均，教師在時間的把控方面要格外用心，既要保證學(xué)生能夠獨自練習(xí)閱讀，又要在學(xué)生遇到困難停滯不前時及時給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。

例如在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時，文章情節(jié)連貫，生字詞并不多，教師可以先讓學(xué)生們自行閱讀這篇故事并將自己對于五壯士事跡的感悟簡單記錄下來。再由教師為學(xué)生們播放狼牙山五壯士的影視劇片段，將文字所描繪的場景以更為具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生更深層次地體悟文章主旨、思想感情，從而真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗的豐富、強化[1]。讓學(xué)生們得以更身臨其境地感受戰(zhàn)爭的殘酷與五位壯士義無反顧犧牲時的英雄氣概。通過觀看視頻促進學(xué)生積極思考故事情節(jié)，從而更為敬佩英雄不畏犧牲的堅毅精神。課程最后，教師再一次讓學(xué)生們談?wù)勛约簩τ谶@篇故事的心得。定然與最初學(xué)生自己閱讀時的感受不一樣了，學(xué)生們的閱讀體會更加深入，也能切實了解到自己在閱讀文章時所忽視的一些動作描寫、人物細節(jié)刻畫的細節(jié)導(dǎo)致自己初次閱讀感觸不深，進而提高學(xué)生們的閱讀能力。

二、拓展教學(xué)課堂，鞏固閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果能夠有效激發(fā)并鞏固學(xué)生對于閱讀這件事的興趣，自然能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的實效性。對于小學(xué)高階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)[2]，教師可以為其推薦一些閱讀練習(xí)素材供學(xué)生們選擇，讓閱讀真正成為學(xué)生們獲取新知識的有效渠道，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在班級內(nèi)設(shè)立讀書角，將文學(xué)、天文、地理、自然、科學(xué)、體育、游戲、美術(shù)等多個學(xué)科的書籍資料匯總于此。部分學(xué)生一直對閱讀產(chǎn)生排斥心理很大因素是由于提供給他的閱讀資源大多是古詩詞或文學(xué)作品這類文學(xué)色彩比較突出的作品，學(xué)生本身對文學(xué)不感興趣的話自然不會愿意主動閱讀這類書籍。當學(xué)生們意識到閱讀只是一個獲取知識的渠道而已，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好去從書籍中獲取新知識和新技能，那么興趣和好奇心就會驅(qū)使學(xué)生們自行閱讀。語文教師可以定期查閱學(xué)生們的讀書筆記，了解學(xué)生的興趣愛好以及閱讀過程中遇到的問題及時予以幫助。比如：有些學(xué)生喜歡摘抄優(yōu)美的古詩詞，但卻很少應(yīng)用在自己的寫作作品中，教師可以為學(xué)生提供一些簡單的引用語境，讓學(xué)生們可以掌握如何在文章中引入古詩詞語句，從而使學(xué)生得以將通過閱讀積累到的寫作素材運用在實際寫作過程中，提高其閱讀能力的同時還有助于提高學(xué)生的寫作能力。

再比如：學(xué)生對地理感興趣，但是書籍中有很多生僻字導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度很慢，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先通讀全文了解大意加快閱讀速度，過程中將不認識的字或詞進行標注。在了解了文章大意以后學(xué)生可以先自行結(jié)合上下文語境推斷生字詞的含義再根據(jù)標注頻率，逐一查閱字典學(xué)習(xí)生字詞的正確意思，這樣一來可以大幅提高學(xué)生閱讀效率，還能促進學(xué)生在閱讀過程中積極思考，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓展語文教學(xué)課堂，激發(fā)并鞏固學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)視角回歸到學(xué)生自身的發(fā)展需求上，在課堂教學(xué)時為學(xué)生提供一些自行閱讀練習(xí)的機會。與其直接向?qū)W生們傳授語文知識，不如讓學(xué)生們先自行進行探索和思考，教師再在學(xué)生們所理解的知識基礎(chǔ)上進行延伸與拓展。使學(xué)生們的觀點和想法得到尊重并有表達的機會，讓閱讀不再成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔，而是幫助學(xué)生認識世界獲取知識的渠道，真正找到適合學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]吳文杰.對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略的探討[J].才智，2020（18）：20.

[2]何建佰.對小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.