小學一年級識字教學的策略研究

程曉云

【摘要】識字教學雖然簡單，但也是語文教學中不容忽視的一個內容，通過開展有效的識字教學可以為學生進一步了解中國語言、展開順暢的文本閱讀做好鋪墊。新一輪基礎教育的不斷改革也對識字教學提出了更新、更高的要求，要求教師充分依據低年級學生的實際情況、生活經驗以及原有的認知水平來開展一系列行之有效的識字活動，讓學生體驗中國漢字的特點與魅力，引導學生了解漢子的音、形、義，進一步擴充低年級學生的識字量，從而才能為今后的寫作、閱讀奠定必要的基礎。

【關鍵詞】小學語文;一年級;識字教學;策略

目前，識字教學中仍然存有一些問題，比如有些教師一味地要求學生對所學漢字展開反復、機械地抄寫，讓學生在一遍一遍的抄寫中記住漢字，這種枯燥的記憶模式逐漸磨滅了小學生學習漢字的熱情，不利于促進學生識字能力的穩定提升。因此，為了扭轉這種局面，教師必須針對一年級學生的興趣特點來實施教學，盡可能的通過多樣化的教學手段來讓學生體會識字的樂趣，針對學生較強的形象思維能力利用一些直觀的事物，加強學生對漢字字形的理解，逐步提高識字的效率。筆者結合自身的實踐，在本文提出了以下幾點小學一年級識字教學的策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、運用合理聯想法，加深學生對漢字的印象

一年級的學生由于年齡還比較小，他們往往對于外界事物有著較強的好奇心，喜歡進行各種奇思妙想，教師要充分把握該階段學生發展的總體特點，以學生為中心來開展識字教學活動，這樣才能滿足學生的各種需求。通過運用合理地聯想法來引導學生認識并記憶漢字，以此來把以往枯燥、沉悶的抄寫識字變得“活”起來，讓學生體會到識字的樂趣，從而提高他們對漢字的認識欲，讓學生主動地發揮自身的想象來記憶漢字，有利于加強他們對于所學漢字的整體印象，在一定程度上有利于促進識記效率的穩步提升。

例如，在教學“旦”字時，教師組織本班的學生嘗試在腦海中大膽想象一下，將屏幕上字中的“一”字想象成是一條遠方的地平線，上面的“日”想象成是一輪太陽，緩緩地從地平線上升起來，這時候的時間是早晨，所以“旦”的意識是指天亮、破曉。班里有一定生活經驗的學生已經知道“日”就代表著太陽，于是教師稍加指導就能讓學生掌握“旦”這個字的字形和含義。對于經驗不足的學生則加以干預，讓學生發揮吱聲的想象來認識漢字，這樣可以降低他們識記漢字的難度。

二、在生活中了解字理，使學生認識更多漢字

我們都知道知識來源于人類所處的現實生活，漢字也不例外。新課改強調教師要讓語文教學與學生的實際生活互相貼近，從他們的日常生活出發來安排熟悉的教學內容，一方面是為了調動小學生已有的生活經驗，另一方面是為了讓學生體會到語文學科與生活之間的密切連接。因此，教師要鼓勵學生在平常的生活中來了解字理，可以從生活中的各種廣告語、招牌、橫幅標語等來認識漢字，逐步擴充自己的漢字儲備量，既可以提高自身的觀察能力，也有利于認識到更多的漢字，與此同時還有利于鍛煉學生自主識字的能力。

例如，學生在過馬路時通過觀察發現有兩個人一前一后地走著，這就是“從”字;當他們過馬路的速度一樣肩并肩走著，那就成了“比”字。再如，學生在跟隨父母外出欣賞山水風光時，只要稍稍觀察就會發現遠處有三座大山，中間的最高，兩邊的偏低構成了“山”字，腳下的三條小河流組成了“川”字;在欣賞日出美景時，太陽從地面緩緩升起就是“旦”字（日出為旦）……學生在家或外出時可以從生活中發現字理，自主認識更多漢字。

三、創編趣味性的兒歌，優化學生識字的效果

兒歌的內容普遍比較淺顯易懂，容易讓一年級的學生接受，而且其有著節奏歡快的特點，通過朗讀兒歌有利于讓整個識字教學變得更加輕松，讓學生在歡快的氛圍中完成對漢字的記憶。因此，教師要針對學生的特點來創編趣味性的兒歌，在課堂上引導學生加以朗讀，使學生切身體會中國漢字的押韻性特點，同時還能感知到識字活動的樂趣，從而提高學生學習漢字的積極性。需要注意的是，兒歌的內容不宜過長，應該保持精短、有趣的特點，這樣學生讀起來才能朗朗讓口，讓學生在短時間內接受，最終優化一年級學生識字的效果。

例如，在教學《田家四季歌》時，教師利用投影向學生出示了趣味兒歌：三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。并引導學生共同朗讀，讓學生感知到漢字的押韻性，體會中國漢字的特點。朗誦之后，教師引領學生進一步分析，使其了解“三人同日”就是“春”、“百日朋友”就是夏、“禾火二字”就是“秋”……進一步增強他們對漢字的記憶。

綜上所述，語文教師要改變以往讓學生機械抄寫的模式，遵循先進的教學理念，充分地結合一年級學生實際的認知水平來開展識字教學，不斷探索并創新識字教學的形式和方法，比如展示漢字的圖片、組織學生猜字謎等等，這樣既能促進學生識字興趣的提高，也有利于優化識字的效果，讓學生體會到識字學習的樂趣，從而才能以更高的熱情投入到今后的識字活動中去，進一步提升他們的漢字儲備量，幫助學生為更高層次的閱讀、寫作打好基礎。

參考文獻：

[1]劉振濤.淺談農村小學低年級語文識字教學[J].科技創新導報，2014，11（18）：125.

[2]杜蘊.小學語文低年級識字教學模式探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）：31-32.