初中語文閱讀能力提升策略探究

陳景宏

【摘要】在初中階段，語文作為主要科目，對學生的中考成績具有重要影響，并且其是其他科目學習的基礎，因此教師應重視初中語文科目的教學。在初中語文科目中，主要涉及三大能力，即背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，背誦在理解的基礎上進行便會事半功倍，寫作在閱讀中可以得到有效鍛煉，因此閱讀能力是語文科目的核心與基礎，為此教師應注重培養學生的閱讀理解能力。與此同時新課程改革進程要求重視科目核心素養的提升，閱讀理解能力是語文科目核心素養的重要組成部分，為此，初中語文教師應加快閱讀能力提升策略探究進程。

【關鍵詞】初中語文;閱讀理解能力;核心素養;提升策略

在目前的初中教學階段，因為語文科目占據主要地位，所以應引起教師及學生的重視，但是因為教師及學生皆認為其是母語科目教學，所以對其存在一定程度的忽視，從而導致語文教學模式陳舊傳統，語文科目缺乏生機與活力。在長久的課堂教學過程中，教師一直處于主體地位，即課堂教學的進度完全取決于教師的教學計劃，而忽略了對學生學習情況的考慮，從而導致學生逐漸缺乏學習興趣，進而學習效率不斷下降。閱讀能力是初中語文科目的核心與基礎，因此教師在進行課程改革與創新時，首要考慮的便是閱讀教學活動。為此，教師應積極探索初中語文閱讀能力提升策略，不斷提高課程效率。

一、有效結合外部資源，豐富閱讀內容

在目前的初中語文閱讀教學中，閱讀內容多存在于課文以及考試內文章，從而造成閱讀教學活動的開展具有一定的局限性，并且隨著時間拉長，學生逐漸對此類閱讀內容失去興趣，從而導致閱讀教學活動的有效性無法被完全發揮。因此，教師應不斷豐富閱讀內容，巧妙運用外部資源，實現內外部資源結合，共同推進閱讀教學活動不斷發展，例如教師在講解“皇帝的新裝”時，首先教師簡單講解課文內容，引導學生從寓言故事中體會深刻道理，其次教師在寓言故事這一主題下，合理引入“掩耳盜鈴”以及“守株待兔”兩個寓言故事，共同構成寓言閱讀活動，最后教師結合課內外的文章，總結寓言故事這一主題下的文章特點，同時總結閱讀此類文章的閱讀技巧。在這一過程中，教師結合課內外的文章共同豐富了閱讀的內容，為閱讀教學源源不斷注入活力，從而有助于激發學生的閱讀興趣。由此可見，教師有效結合外部資源，有助于開拓新的閱讀資源，促進閱讀活動發揮最大有效性，從而不斷提高學生閱讀效率。

二、引導學生分層閱讀，掌握閱讀技巧

分層閱讀是近些年興起的高效閱讀方式，主要涉及“熱讀、點讀、精讀”三大步驟，旨在要求學生閱讀三遍文章，并且每一遍都帶有不同的側重點，由此學生可全面理解文章，并且隨著學生對分層閱讀這一方式掌握得越發熟練，可以有效提升其閱讀效率。為此，教師應在閱讀教學活動中帶領學生體會分層閱讀的技巧，例如，教師在講解“變色龍”時，首先教師要求學生通讀全文，并且寫下一篇簡短的閱讀心得，此為“熱讀”，即通過通讀文章對文章留下大致印象，其次教師要求學生尋找文章中值得細細品鑒的句子或者詞語，從其寫作方式以及寫作手法角度分析其精妙之處，此為“點讀”，有助于學生從細節處體會文章，最后教師要求學生再次通讀文章，并且將值得積累的句子或者段落摘抄，并且將其中引人深思的人物記錄下來，可為以后寫作提供素材，此為“精讀”，有助于學生全面且準確地掌握文章意思，并且熟悉文章各個部分。由此可見，教師在教學活動中推進分層閱讀的方式，有助于學生掌握閱讀技巧。

三、推進群體閱讀活動，活躍閱讀思維

在長久的教學活動中，教師多要求學生自主思考、自主閱讀，由此可推進學生形成其獨自思考的習慣，但是長久的單獨思考容易造成學生思維的單一性與片面性，并且缺乏了與外界的溝通，不利于學生形成新的思維角度，思考方式逐漸僵化。為此，教師應在自主閱讀基礎上推進群體閱讀活動，實現學生間思維的碰撞，例如，教師在講解“偉大的悲劇”時，首先教師要求學生自主閱讀課文，并且思考文章中的悲劇指什么，以及為什么悲劇是偉大的，其次教師要求學生在課堂內四至六人一組，圍繞上述問題開展討論，學生可在此過程中學習他人的思考方式，豐富思維角度，最后教師要求每組推舉一名學生發言，在其發言后進行總結與點評，由此帶領學生對課程內容進行查漏補缺。在這一過程中，教師要求學生在自主思考的基礎上開展群體討論活動，一方面有助于學生形成自主觀念，一方面促進學生間互相借鑒與學習。由此可見，教師推進群體閱讀活動，可活躍學生的閱讀思維，從而可促進其閱讀能力的持續提升。

綜上所述，在初中階段，首先，語文科目對現階段成績以及其他科目學習具有重要影響，其次，閱讀能力是初中語文科目的核心與基礎，最后，目前教學模式較為傳統陳舊，不利于課堂效率的持續性提升。為此，教師應正確認識語文科目的教學意義，思索閱讀能力培養的重要性，不斷完善教學模式，有效提高學生閱讀水平。

參考文獻：

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